我所在的小学是一所偏远山区小学，这里贫穷、落后，学生的见识少。在2007年以前，我们这里的大部分学生连电脑都没有见过。但是在2007年之后，因为江西省农村中小学现代远程教育工程的实施，我们学校配备了一台电脑和两台大彩电，学生就接触到了这一高科技产品，而且享受到了由此带来的诸多知识和方便!而作为教师，我也感受到了电教媒体给我的教学带来的诸多便利!现在想想，以前上课真是累，以前因为教学设备的缺乏，我们上课一般都是“老师说，学生听”，这样，一节课下来，教师累得要命，而且教学效果不好，久而久之，还会使学生产生厌烦心理;想想现在，上课轻松多了，学生听得专心致志、津津有味，对每一节课都 充满 了期待。电教媒体，缺了你，还真不行!

　　作为一名数学教师，下面我就以自己的亲身体会，谈谈电教媒体在数学课中的应用。

　　一、创设愉悦情境，激发学生学习兴趣。

　　我们的实践证明：愉快、轻松、活泼的教学情境，可以激发学生学习兴趣。《实用愉快教学方法丛书》一书中，说：“音响可以产生强烈的震撼作用，活跃课堂气氛，给学生以轻松愉快的感觉。”电教媒体不但能够制造出良好的音响效果，而且还能配以相应的动画，这就能吸引学生的注意力，使他们对节课充满兴趣。如二年级《用7、8、9的乘法口诀求商》一课，上课开始，教师通过播放一组动画，会起到意想不到的效果。内容为：在一个漂亮的教室里，有六名学生和一名老师，黑板上写着“欢乐的节日”。为迎接节日的到来，有的同学在扫地，有的在擦桌子，有的在挂小红旗……他们都在忙个不停。其中有一个男同学说：“有56面小旗。”离他最近的一个男同学向大家问道：“挂成8行，平均每行几面?”正在扫地的一个女同学想了想说：“求平均数用除法，列出式子来就是56÷8，商是几呢?让我想想……”此时，教师停止播放动画，向大家提问：“你能帮帮这位女同学吗?”接下来学生就会跃跃欲试，而我们也很好地激发了学生的学习兴趣。

　　二、拓展学生思维，发展学生空间观念。

　　《新课程数学标准》要求一年级的学生能够直观认识长方体、正方体、圆柱，球、长方形、正方形、三角形和圆等，这就要求我们帮助学生建立起空间观念。在以前的教学中，我们总是尽可能地让学生去回想生活当中的物品来达到这个目的，至于学习效果我们无从得知，因为学生想象的过程我们无法干预。图形与空间的知识在日常生活和生产中有着广泛的应用，它是进一步学习的基础。空间观念的建立之于学生的重要性，由此可见一斑。现在好了，有了电教媒体，我们可以通过丰富的图画、动画及实物展示等形式帮助学生发展空间观念。如一年级《认识物体和图形》一课，在认识这些图形时，我们可以通过电脑让学生从不同的角度去观察图形的特点，从而加深对这些图形的记忆。书中有一个环节是让学生思考：如果要你去搬动一个大箱子，为了节省力气，你会用什么方法?这个思考题是为了让学生理解圆柱和球可以滚动的特点，并能将这一特点与我们的实际生活联系在一起。学生可能都知道在大箱子的下面垫上几根圆木或者给它的四个角装上圆球，就可以很轻松地移动了。为方便学生掌握，我们可以用电教媒体向他们展示这一过程，这一定有助于学生空间观念的发展。

　　三、再现生活场景，轻松联系生活实际。

　　“使学生感受数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识、与人合作及交流意识得到培养和发展。”这是《新课程数学标准》的要求。小学生，尤其是一年级的学生，他们接触的事物少，这就需要老师带领他们去认识身边的事物并且感知它们与数学的联系。如果要教师带领学生走进社区或者超

　　市去认识，那是不切实际的，而每上一节课都要带上实物又是十分麻烦的一件事，这个时候，电教媒体就可以发挥它特别的优势了。如在上一年级《认识人民币》一课时，我们可以用电教媒体先给学生播放一段学校附近超市的录像，让学生感到十分熟悉，然后引导学生说说“你都看到了些什么?”这样，学生的思绪一下子就会放开，因为这个地方他们都去过，太熟悉了。接着，我们把镜头对准物品下面的标签，如“2.00元”、“3.50元”、“15.20元”等，很自然的引入我们的教学内容，学生就会觉得原来数学就在我们的身边，与我们的联系是那么得紧密!

　　电教媒体是高科技产品，只要运用得当，可以给我们的课堂带来许多精彩!“数学来源于生活，最终要回归到生活。把教材内容与生活实际活动有机结合起来，使数学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。”电教媒体可以很好地帮助我们达到这一目标，所以我们在平时的工作中，要多学习，多总结。对于我们农村小学的教师来说，如何有效地运用电教手段来辅助我们的教学，都处于正在学习的过程中。在这一阶段，我愿与大家一起学习、一起进步!