实验教师良好形象的确立是建立在深厚的师德修养之上的，在新时期政治、经济、思想、文化背景下，加强师德修养要注重：思想观念上的坚定性，道德修养上的选择性，文化知识上的包容性，专业能力上的创造性。而提高实验教师的教学水平，是实验教师形象的根基所在。

　　一、教学行为，实验教师形象的外化形式

　　教学是教师组织和指导学生的认知，达成教学统一目标的师生共同活动。在这一活动中实验教师的教学行为起着关键的作用。一个教师教学效果的好坏，直接决定于其教学行为的合理与否。虽然我们强调教师的知识、观念、工作积极性对其教学的作用，但这些因素须通过实验教师的教学行为体现出来，学生也是通过观察实验 教师的教学行为来理解教师的要求，掌握知识、发展自身能力、培养健康的个性品质的。因此实验教师不断提高自身的教学水平，调整自己的教学行为使之有利于教学任务的完成，有利于学生的全面发展，教学行为成为教师教学成败、对学生感染力大小、教学效果的好坏、教师在学生中的信任度的关键因素。

　　实验教师的教学行为带有很强的情景性和个别性，不同的实验教师在不同的场合可能有截然不同的教学行为，要优化实验教师的教学行为，就必须首先提高实验教师的整体素质，实验教师的行为是否有明确的态势和目的;实验教师的教学方法是否灵活多样;调动学生积极性的手段是否有效;实验教师在课堂上的所有活动是否围绕教学任务进行;在课堂教学中，班里的学生是否都积极地参与到教学活动中去;实验教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为，以此来衡量教师教学质量。如果一个实验教师能做到这几点，那么他的教学行为是成功的，教学效果也必然会很好，自然也会受到学生的欢迎和敬重。

　　二、创造新的教学模式是提高教师教学水平的落脚点

　　教学从本质上说是一种环境创造，所谓教学模式就是构建这种环境的方法。它描述一种在物质资源、人力资源配置一定的条件下，为了达到教学效果的最优化，教学进程的相对最优化状态。它一旦在教学实践中形成就具有较为稳定的教学活动框架和活动程序。

　　所谓优化课堂教学，就是要提高45分钟的课堂效益，减轻学生过重的课业负担，看一堂课是否得到了真正的优化，必须坚持有利于激发学生的学习兴趣;有利于基本知识，基本技能的落实;有利于学生能力因素和非智力因素的开发;有利于学生创新能力的培养。实验教师要在有限的教学时间内通过优化教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体，不断探索课堂教学模式，使学生学得轻松活泼。学校要通过各种途径，开展各种活动培养实验教师，使实验教师队伍达到“个体素质高，群体结构好，整体效益佳”的状态，将课堂教学的深度、难度、密度、容量达到最佳效果，使实验教师形成各自的风格和特点，以良好的教态、教风、教学质量赢得学生的爱戴。

　　三、创造良好学习和科研氛围，是提高师资质量的源泉

　　一个实验教师要赢得学生的信赖，必须有广博的知识，并且不断地更新。在当今科学技术和信息技术突飞猛进的情况下，学生通过各种途径获得的信息比在学校里获得的多得多，如果实验教师还拘泥于原有的一点知识，而不注意继续学习和更新，必然不能得到学生的信任。因此学校要创造条件，积极鼓励实验教师通过进修自学培训等形式，提高和更新实验教师的知识结构，扩大实验教师的知识面，积极鼓励实验教师自学使他们坐下来学习，静下来思考，养 成终身学习和思考的习惯。在科学技术不断发展的今天，实验教师要不断更新教育观念，学习现代教育技术掌握多媒体等教学手段，利用电脑制作有关课件，，用现代教育技术进行课堂教学，提高教学质量。

　　学校要造成良好的科研氛围，形成向科研要质量的格局，积极鼓励实验教师根据自己的教学特点，开展专题研究，承担省市级课题，做到每个教研组有课题，每位实验教师有小课题，每年开展研究成果报告制度，办好教育科研刊物，使实验教师有论文交流的场所，实验教师不断深入学生中了解学生的心理状态、学习规律，积极探索教育规律，不断将教育教学理论渗透到各学科中去，时时以新的方法、手段、最优化的教学模式进行教学，以提高教学效率。

　　树立实验教师在学生中的良好形象是一次艰巨而又重大的工程，作为学校必须优化实验教师队伍的智能和思想素质，加强教育理论和实际工作融合，使广大实验教师摆脱盲目摸索、低效劳动和重复研究，加速实验教师获得成功的进程，激发实验教师教书育人、敬业爱岗的精神，增强实验教师的自尊感和成就感，使实验教师不断拓展学识，形成精湛教艺，培养出一大批深受学生欢迎的教学能手来。