新课程改革在华夏大地如火如荼，高效课堂的模式下，有太多的共性存在于课堂中，如集体备课时已设计好通用的教案和学案，可以说拿来即用。那么教学中独特的教师风格是否应该退化和消失了哪?(教师风格是指在达到相同教学目的的前提下，教师根据各自特长所采用的教学方法的特点，是教师性格和能力多样性的反映。)答案显然是否定的。

　　学习的主体是学生，初中阶段的孩子情绪的变化对学习的影响不言而喻，兴趣是最好的老师。学生能否主动学习，取决与他是否适应教师的教学方式，是否喜欢这样的课堂，也就是说取决与学生能否在“知识，能力，情感和价值”的三维体系中合而为一。以初中一年级历史课“唐代的边疆各族”为例，导学设计中列出了学习目标：①唐代民族关系和民族政策。②文成公主入藏的意义。学生自学后就直接进入当堂练习环节，回答问题：①与唐朝交往密切的边疆民族有哪些?②唐朝的民族政策是?③文成公主入藏的意义?学生讨论后教师指出标准答案。在这样的课堂中教师的教学风格和历史知识的魅力都湮没在形式主义的汪洋大海，这样的课堂对学生有何吸引力。笔者听过长治三中冀红老师的同样的一堂课，可谓精彩。冀老师首先以唐诗人王维的名句“西出阳关无故人”引起学生共鸣(学生学过这首诗，齐声朗诵)，接着讲到;1300多年前一位15岁的少女远嫁吐蕃，离开繁华的都城长安，此去风雪六千里，同样离别不同的地方，在大唐与吐蕃的边界日月关前，少女感慨万千。那么她为什么要远嫁吐蕃，又感慨什么哪?请同学们阅读课文后说说自己的看法。(学生们兴趣盎然开始了阅读和讨论)。在学习唐朝民族政策时冀老师利用自己深厚的历史知识阐述了时代背景：从突厥借兵推翻隋朝的大唐对突厥和吐谷浑的屡次侵扰忍无可忍，公元630年名将李靖不远万里一直打到今塔克拉玛干大沙漠击破东突厥，并征服青海湖边的吐谷浑国，638年收复唐蕃边疆要塞日月关。但是战争的破坏性显而易见，唐诗人陈陇(陇西行)写下的千古名篇“誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无底河边骨，犹是春闺梦里人。”就描述了战争的残忍。在这样的背景下，唐朝需要更好的办法来缓解各民族的矛盾，同学们能替唐太宗李世民想想办法吗?(同学们踊跃发言，“和亲”，“羁縻州”这些唐朝的民族政策就喷薄而出了)。本节课上冀老师讲课声音虽不高，却声情并茂扣人心弦，牢牢的抓住了学生的注意力，用教师的风格魅力完成了精彩高效的一堂课。可见偏向博学情感型的教师风格在文科教学中往往能营造出轻松愉快热烈激昂的课堂氛围，调节学生的学习热情，让学生在“知识，能力，情感和价值”的三维体系中天人合一，为新课堂上学生主动学习合作探究提供最重要的动力保证

　　《教育心里学》一书中提到初中阶段学生的认知特点，初中生多喜欢习惯于形象思维，抽象思维和逻辑思维多限与重复与模仿，思维的纬度和空间较小。如遇到复杂的分析评价和判断时，往往不知所措，失去对学习的兴趣和信心，新课改课堂上的导学设计和学案就会变的苍白无力，那么我们来看看优秀的教师是如何利用教学风格的魅力妙手回春的。“二元一次方程解答实际问题”的数学课上，余老师抓住难点，将应用问题分类，经典考题信手拈来对比讲解，语言上深入浅出，层层刨析，环环相扣，论证严密结构严谨。用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，提升学习兴趣，不仅让学生受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。化学课上平老师在叙述中亲切自然，娓娓而谈细细道来，师生在一种平等，协作，和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求与探索融与简朴真实的教学情景中。这样的课堂虽不能如波澜壮阔的江海般当头棒喝令人茅舍顿开，却是如春风化雨润物无声，让学生在静静的思考默默的首肯中获的知识。

　　学生对科目的偏好，对主动学习合作探究的热情，其实就蕴涵了教师风格对课堂的影响，教师风格是课堂改革这一高速运行的电脑的软件，是课堂和学生的纽带，是新课程改革的灵魂。马克思曾说风格既人，教育即百年树人，教师风格赋予了新课堂生命力和创造力，塑造教师风格是新课程改革的必然要求。