在语文教学中，对文章中的写作特色加以理解、归纳、整合，再指导学生的写作实践，这是行之有效的。那么，能否利用一些优秀作品全方位指导学生进行写作练习呢?譬如孟子的《得道多助 失道寡助》，从论证思路上看，文章开门见山地提出论点——天时不如地利，地利不如人和。接着紧紧地以一场战争过程的实际，进行扬抑结合的对比论证，在论证过程中又通过严密的推理，逐层深化论点，最后又使观点升华出“得道者多助，失道者寡助”的论断。从语言特色上看，通过寻找修辞，体会磅礴的气势，因为本文语言极寓说服力、感召力，这与孟子善用排比等修辞格不无关系。如“诚非不驰，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”，用的是双重否定，还有递进式排比，排比有力。除此之外还有对比、对偶等修辞配合使用，为文章平添气势、色彩，给人美不胜收之感。综上，从本文之“一斑”，即可“窥”出孟子说理散文之“全豹”：笔带锋芒，语言犀利，气势恢弘。无疑这篇说理散文特色，对我们今天写议论文不但有多方面的启发作用和借鉴意义，而且可利用这篇优秀作品，全面指导学生进行写作训练。

　　所以，我教授一篇文章时，常常从写作的角度指出文势的高明、写作方法及技巧，启发学生从文章的结构、立意、语言、论证方法等多方面地向教材中的名篇学习。后来，学生在写作时，既有模仿，又有创新，学生们普遍感到对写作读后感的指导和启迪极大，受益匪浅，甚至觉得终生管用。对于优秀的中外名著，如果我们能从文章学的角度指导学生的作文，可以收到事半功倍的教学效果：教师教活了，学生也学活了，作文教学的效率也自然而然地提高了。

　　实践证明，学习教材中名篇的写作方法和写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，这对讲读教学与作文教学的水平的提高都有好处，何乐而不为呢?

　　再次，利用语文教材当范文，讲评作文，提高作文课堂教学的有效性。

　　在常规的作文评讲教学中，教师们往往单纯地将学生作文的优、缺点分类评说，似乎老师的一字之言就是“真谛”，而缺少讲评的参照文章，学生就把此过程当成了教师所作的“报告”，如临“意识流”。我在作文讲评时，就是把语文教材中所涉及的一些文章当范文，与学生作文中的优、缺点和不足与“大师”的作品“PK”。这有个好处，就是把教材资源二次回收再利用，以此为鉴，可让学生有与大师同行之感，也可以从中照出学生作文的瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教益。例如，在评讲《土地·父亲》这篇作文时，我就把马森祥的《台阶》拿出来，读道：“那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上象是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏……” 把这段描写与学生作文中对父亲相似的描写相比，让学生找异同，评价优缺。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。

　　此外，在讲授课文时，我还把学生作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同课文作比较，这样就使学生看到了自己的作文之不足，使他们能够取人之长而补己之短。学生们普遍认为，在教材解读中结合课文讲评作文，自己学有榜样，改有目标，能不断提高学习课文和练习作文的积极性。

　　提高作文教学水平的方法是多种多样的，而把语文教材资源用于作文教学是提高作文课堂教学效率的一种行之有效的方法。语文课本蕴藏着丰富的语文资源，是积累材料的宝库，是传授章法的“例子”，是揣摩写作的标本，是生活的桥梁，是激发思维的触媒。我相信“以本为本”，充分开发和利用语文教材资源，坚持阅读与写作，坚持积累与训练的结合，课本资源一定能成为学生的“源头活水”。

　　【参考文献】

　　孙荣梅 《也说作文教学中的“米”》 语文教学通讯

　　史绍典 《生活、作文之无尽藏也》 语文教学通讯

　　《义务教育课程标准实验教科书》

　　王芳 《作文教学宜分文体进行训练》 语文教学与研究

　　鞠勤 《经典教学案例与创新课堂设计》

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