摘 要：由于基础教育新课改的实施，高师人才培养也随之而改革，但人才培养是一个系统工程，需要较长时间的实践。在从事地理教学法教学和实践教学管理的过程中，发现发现在高年级地理科学专业学生中在开展有针对性的丰富课外活动、模拟中学搞教研、注重野外教学和改革实习模式等环节能促使他们提高综合素质和适应新课改要求。这也值得其他专业借鉴。

　　关键词：基础教育;高师教育;对接

　　“Dian团队”是以合同式承担企事业单位的实际生产任务，来获得学生第二课堂的实践经费，锻炼学生能力，激发学生潜能。在实施过程中，建立了如同企业组织的管理方式，以组织、引导、激励有余力的学生参加服务团队。这是理工科人才培养的一大优势。师范专业的理工科学生也可建立类似组织以提升专业水平和锻炼动手能力，但师范专业是面向基础教育培养合格师资，教师的基本素质应包括组织能力、教师技能、专业知识和人际交往能力等。如何加强高师学生岗前培训与基础教育对接，一直是高师院校及相关专业负责人思考的问题。发挥第二课堂培养学生对接基础教育的能力与素质。

　　1.开展丰富课外活动，培养学生综合素质

　　教师素质能力的培养是多方面的，出了课内以外，学校要开展多种社团和班级活动来促进学生能力提升和综合素质的提高。学校层面开展多种多样的学科竞赛活动，如：挑战杯、心理剧大赛、多媒体课件大赛、主持人大赛、师范生五项技能大赛、教育实习汇报课大赛、生命科学知识竞赛、时事政治知识竞赛等涉及心理、政治、生命知识等多领域活动，引导学生健康持续发展，培养和提高学生综合素质，锻炼学生组织管理能力。教学部门要支持学生自治，引导学生开展或举办“突出办学特色，体现专业人才培养特点”的课外活动。

　　2.模拟中学搞教研，提高适应转角色

　　高师生毕业后很大部分是当上了教师，教学部门要针对基础教育教师要求对他们设计或引导组织课外活动。各学科可以举办基础教育的学科知识竞赛，建立备课小组、开展集体备课、钻研中学教材，同时，进行中学教材试讲和评课。这种在学科教学教师指导下进行的早操练，早自评与反馈，能不断提升学生的师范素质的同时，提高了他们对新课改的适应能力。如衡阳师范学院地理科学专业就开展很好，他们在大三时课外举办中学地理知识竞赛，实行分年级备课，分组轮流试讲中学地理各册教材，通过学科教师点评指导，中学教学名师讲座，学习教参、辅导资料和讲练结合等环节，促使准教师熟悉中学地理教材，了解中学地理教材的整体知识体系，把握了重点和难点所在，同时合作学习充实备课资料库。通过平时的训练，他们工作后就能快速的适应备课环节“备学生、备教材和备教师”，把更多的精力放在备学生上，并在此基础上不断完善，改良自己的教案，从而做到上课时能“活”、“新”、“练”[1]。这种建立中学教研教改体系，能更快地让学生适应基础教育教学工作，有助于学生能很快转换为“教师”角色。

　　3.亲近自然探奥秘，获取经验教学生

　　地理科学是研究区域范围内的地理事物和地理现象的空间分布及演化等规律的科学。野外调查与考察能力是高师生的必备能力，教学系部根据学生爱好引导学生分会成立了环保协会、天文爱好协会等组织来强化学生这种能力的培养。一是利用与地理知识有关的国际上所确立或公认的节日开展专题活动组织，如世界水日、世界气象日、世界地球日等15个节日。这些节日每年都有新的主题，许多都与环境保护、可持续发展等直接相关，可以让学生调查或走上社会宣传。二是关注自然现象，如2011年12月10日晚上观看月食现象，校内外爱好者都聚集学校天文台观看。三是利用教学部门专题组织的野外考察和区域实习来提高学生的野外观察能力和组织能力。这种亲近自然获取经验以满足基础教育需要。

　　4.实施实习新模式，置身实战长本领

　　高师生走上讲台，实现角色转换，需要做好知识、心理等多方面的准备。见习、实习就是其中的一个重要环节。在见习阶段，引导学生观看学校见习观摩材料，请中学名师讲座，然后步入中学课堂观摩骨干教师讲座和多种教学教研活动。在实习阶段采取三种实习模式：一是采取普通的常规实习，二是少数的独立自主实习，三是试点的顶岗实习。衡阳师范学院地理科学专业常规教育实习的基地相对稳定，在临近学校的全国百强名校——衡阳市第八中学，系部改革以往16-20人配1名指导教师的模式，实行按学生约6人配1名指导教师，实习学校有“一对一”的班主任、任课指导教师。独立自主实习是参照顶岗实习模式，考虑到少数学生就业需要而开展为期一个学期的独立自主实习。此外，还有作为湖南省教育厅试点的师范生顶岗实习工作。在学校、顶岗县(市)教育局和顶岗实习学校的齐抓共管下，顶岗实习学生在驻点指导教师、学校远程指导教师和顶岗学校“一对一”的班主任、任课教师共同指导下，通过多种方式的激励措施，学生能留得下、顶得住、顶得好，真正实现“三赢”效果[2-4]。2011年上学期2008级地理科学专业曾文文在耒阳市长坪中学顶岗实习中，受洋思中学启发而成功采用“先学后教，当堂训练”和小组讨论探究学习相结合的教学方法，得到顶岗实习学校认可和推荐。[5]

　　总之，只有通过高师高年级阶段与基础教育对接的训练，才能实现注意“差异性”的教育教学理念、“个性化”的课堂教学方式、重“过程”的认知活动、重“学”的教学关系、“民主”的师生关系等的对接，[6]全面提高师生的综合素质，以适应基础教育新课改的要求。

　　参考文献：

　　[1] 邓育武. 激活中学地理课堂教学的“三字”经[J]. 新课程(教研)，2011,(10)：101.

　　[2] 邓育武. 推进顶岗支教 实现院校双赢 [J].开封教育学院学报，2010，(2)：80-82.

　　[3] 李玲玲，邓育武，宋毅军. 高师院校师范生顶岗实习探索与实践——以衡阳师范学院为例[J]. 2011,32(10)：173-176.

　　[4]李伦娥. 改革人才培养模式，加强学生实践能力，破解农村师资矛盾，衡阳师院顶岗实习“三赢”[N].中国教育报，2010-06-15(2).

　　[5]曾文文. 参加顶岗，我和她们哪不一样[EB/OL]. http://dgsx.hynu.cn/news/more.asp?typeid=61，2011-10-10/2012-01-06.

　　[6] 李贵安，王红纳. 新课程改革背景下的高师教育与高中教育对接问题初探 [J].中国校外教育，2009，(10)：62-63.