【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高中英语教学；自主学习；教学模式
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正文：
摘要: 长久以来，在高中英语的教学中普遍存在着重知识、轻能力和重“教”、轻“学”的现象，片面强调教师单方面的输入，强调唯一性和标准化；忽视学生作为学习主体的地位，忽视个体差异、学习者的能动性和创造性，教学过程主要是教师分析讲解，归纳总结；另外，由于我国长期采用“填鸭式”教学，学生早已习惯并依赖于教师传授知识的学习模式，对自主探究式学习还没有清晰的认识，更别提实践了。对此，首先教师要更新旧有的教学观念，由知识传播者逐渐变为学习指导者。而学生在教师的指导下，应掌握各种方法进行自主学习，由被动的知识接受者转化为主动的知识获取者，自己去探寻、研究、发展和创造新知，只有这样高中英语自主学习模式才能真正落实，并取得成果。
 
关键词:高中英语教学；自主学习；教学模式
 
一、加强自主学习能力的培养对高中英语教学的意义
20世纪80年代，HenriHoleC将“自主学习”这一概念引人英语教学领域，之后Dickinson进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力。具体来讲，自主学习主要包括以下内容：确定目标：学习者能够根据自己或他人的要求确定学习目标，分清主次，将长期目标分割成几个短期目标，并以对学习成果的评估为基础确立新的目标；选择学习内容：学习者能选择适合自己程度的学习材料，并能判断其材料的优劣；选用合适的学习方法：学习者能够在学习过程中有效地判断其学习方法的适用性；制定学习的时间、地点及进度：学习者能识别适合自己的学习环境，并能有效地保证学习时间，调节学习进度；评估学习成果：学习者能对自己的学习状况、学习效果，更确切地说是对自己是否在学习上取得进步做出一个自我判断。
自主学习对高中英语教学有着重要的意义。因外现代对学生的要求越来越高，加强素质教育，培养学生可持续发展的能力是我国中学英语教育的基本要求。要培养具有创新精神的复合型人才就必须在学生中广泛开展英语自主学习(self-access in the English language learning)。自主学习与过去“填鸭式”的被动学习方式相比，更强调学生在学习过程中的“自我导向、自我激励以及自我监控”的学习模式，这种学习能够有效带动学生学习积极性，由于学习任务是在自己参与下亲自完成的，因而使学生获得强烈的成就感，由此更能带动学生自主学习、自主发展的热情，从而形成良性循环。
新课程改革倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是我国当前教育改革的目标。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。
高中阶段是培养与提高学生英语自主学习能力的关键阶段。心理学指出高中学生“是个体在心理、生理上接近或开始成熟的时期”,“他们能解放思想,独立思考,喜欢开展不同意见的争论,在理论上敢于创新,不以现成的结论为满足。”所以在高中阶段加强英语自主学习是切实可行的。
 
二、高中英语课堂中实施“自主学习”教学模式的对策
1、创设适合学生实际的英语语言环境。
一个良好的英语语言环境是学好英语的关键，因此，我尽量用课堂有限的45分钟和课余时间创造浓厚的英语氛围。如英语教材中有一节Unit4 A garden of poems，在教学中我意识到诗歌是文学体裁中较高层次的形式，特别是英文诗歌。在备课时我觉得自己都不是很明白，所以又翻出了大学的《英美文学史及选读》补了一下，同时复印了文章中提到的著名诗人的代表作和英美文学史发展过程，并发给学生自学。虽然学生很难理解这些诗的真正含义，但他们在上课时都明显表现出较大的兴趣和求知欲。课后，我又要求他们把自己喜欢的唐诗翻译成英文，并指出他们在翻译中出现的错误，如中式英语的老问题，很多同学完成的很好，有些不但注意了译文的“信和达”，还注意了“雅”。第二天我又要求他们把Robert Frost的代表作The road not taken翻译成中文，让学生了解英文中的一词多义。
除了在英语课堂上进行自主学习模式的教学外，我在课外还积极的带领学生进行英语短剧、英语小品演出等活动，同学们兴致很高，有很多同学在原著的基础了做了改变，使效果更好。除此以外，在课余还安排学生参加英语角、英语朗读比赛、过英语国家的节日等活动，充分激发了学生的学习热情。各种机会的自我表现，强化了学生们自学英语的动力和意识。
2、采用合作的学习方式，创造机会、创设教学情景，让学生充分表现自我。
分组的形式根据活动的内容，是多种多样的。可以是分组操练句型或组织情景表演、竞赛、辩论等；也可以是两人组的对话、复述练习或课文理解时的问答练习，还可以是四人组的角色扮演、练习题讨论，或者是全班可分成两部分的辩论式。如，在Unit 5- British Isles中介绍了有关不列颠群岛的地理、人文知识，为了能让学生直观的掌握和巩固这些知识，在复习课上我在黑板上画了不列颠群岛的地图，然后我让学生到黑板上用英语注明各个国家的名称、首都、海峡和海洋等等，同时要求学生像导游一样用英语讲解。在这些活动中，培养了学生语言运用、交际能力，同时也让学生品尝了成功的喜悦，提高了兴趣与自信，克服了怕在众人面前说英语出错、丢面子的心理障碍。在学生表演、演讲后，我给予认真、积极的评价，渐渐的我把这个权利交给了学生，使他们了解评价的标准，反过来指导他们的学习。如：在Unit 2 -News Media 中，有一个任务是假使学生是某报社的编辑，要求在10条新闻中选出5条作为该报纸的内容。我让学生们首先进行小组讨论，然后把答案写在黑板上，然后大家一起讨论；最后，让同学们总结什么消息可以在报纸中发表，同时选出与正确答案最接近的小组，并给予适当的奖励。通过老师评价和自我评价，学生们的参与面和积极性都有了较大的提高，而达到消除学生学习活动的心理障碍和的目的。
 
三、结论
    综上所述，高中生英语自主学习能力的培养，有赖于师生双方的共同认可和努力。一方面，学生应树立科学的英语学习观，养成以我为主、积极主动的学习习惯。另一方面，教师则应根据学生的英语基础及学习心理，活化教学内容、丰富教学手段，活跃学习气氛, 将对学生自主学习能力的培养融入到日常教学之中，从而达到我们的目标——“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”
 
参考文献:
[1]刘根林.培养高中学生英语自学能力的探索与实践.中小学外语教学, 2001. (3)
[2]陶纯恭.谈中学生英语自主学习能力的培养.基础教育外语教学研究, 2002. (11)

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