小学语文教材，从内容到形式都蕴含着许多美的因素，优美生动的语言、丰富感人的艺术形象给学生们一次次心灵的撞击。所以，在阅读教学中教师就应该充分挖掘、利用这些美感因素，培养学生审美感受力、鉴赏力、陶冶情操，促进学生语文素养的全面发展。下面结合自己的教学实际谈谈在阅读教学中如何培养学生审美能力的。

　　一、观图画入境界的观察美

　　小学语文教材的特点是图文结合，可以说一篇好文章就是一幅寻人耐味的图画。我们教学中就要以再现文章中图画的形象为突破口进行审美教育,使学生进入文中境界。如何使学生“入境”呢?可以运用绘声绘色的语言熏染气氛;也可以借助电化教育手段使图画更活龙活现;也可以抓住文中描写图画的关键字词含英咀华;也可以运用包含哲理的名言警句启发联想,使他们目驻神驰观此思彼,从中调动了学生的视觉、听觉、触觉等感官,使他们进入图画中来,如教学《小池塘》一课,这是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文,它描写了春天到来时小池塘的美丽景象,描写了小池塘的水波,小池塘的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星等倒影在水中的美景.如何让学生体验大自然的美与语言文字的美是课堂教学的关键,特别是课文运用拟人化手法,赐予静态的池塘以生命的动态形式呈现。教学时,我抓住小池塘这只“大眼睛”,用电教手段法再现文中的声、光、色、态,其中有小青蛙、小蛐蛐的歌声美;有明月、星星、芦苇、红日的色彩美;更有水面上月亮,星星和芦苇在细细的微风中的动态美;使学生借助图画,结合联想,观景入境,在这种清幽明净、活泼新鲜的境界中神游,由“悦目”到“赏心”,自然唤起了学生对大自然、对美好事物追求的欲望。

　　二、课文的语言中发掘美

　　从使用语言的角度发掘美是让学生一方面接受语言表意的美感作用，另一方面是使学生了解汉民族语言在表达上的丰富而又严密的性质。譬如，自然景物一旦出现在文学作品中就不再是纯客观的自然，是作者对客观事物的特征和生活的感受的巧妙联系，是一种人化了的自然美。这就让学生在阅读中借助文字挖掘美。在《桂林山水》这篇课文的教学中，我着重引导学生注意分析以下这些“句眼”来体现语言的美感效应：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……奇峰罗列，形态万千;桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋……”。对这样写景文章，我们首先引导学生注意两点：①语言的准确使用本身就是美。我们曾指导学生做这样的尝试，把描写水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的语言任意换成同意词试试表达效果会有何变化。有的同学将其换成，“高耸入云”的山，“绿水青山”等等，都不如“静、清、绿”、“奇、秀、险”表达得准确、鲜明、具体、美感效应强烈。②语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描绘为“巍峨的大山”(只强调其宏伟)，有的同学把水描绘为“清澈透底的漓水”，都不足以说明山“奇、秀、险”，水“静、清、绿”的朴实本质。我们要求学生既要从积极角度去使用语言，又必须注意到“句眼”的实在，而决不是词藻的堆砌，形容词的罗列。不注意这一点只会降低语言美的程度，降低表达效果。

　　所以，理解语言文字的内容，挖掘美是阅读教学一项十分重要的任务。理解语言文字的内容，不能简单地认为就是单纯的对内容的理解，学生从中受到的教育其实是多方面的。在这样的理解过程中，学生可以接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培养他们的道德品质和辨别是非的能力，都会起到积极的促进作用。

　　三、展开想象的意境美

　　从课文的意境中挖掘美是培养少年儿童审美认识的开始。意境，是形象思维派生的奇葩。如何使学生伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是学生自觉接受美育教育的重要前提。而深邃的意境要靠读者通过语言文字去感悟、想象，才能进入这个“境”。例如古诗《饮湖上初晴后雨》，学生初读后，往往只感到形象的鲜明、辞藻的华丽、音韵的和谐等外在的美，而西湖那“水光潋滟”、“山色空蒙”的奇妙景象，只有调动学生的想象，在内心创构出个性化的审美意境，才能体会到诗人借西施的淡妆浓抹来表达自己对西湖山水的喜爱赞美之情。其实，儿童的想象力非常旺盛，我们在教学的过程中应注意让他们的想象既不越出审美范围，又能自发、活泼地涌现。夸美纽斯说过“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”因此在教学中教师应尽可能地创设情境，调动学生感观去感受美。如教师惟妙惟肖的描述，合适音乐的渲染，一张简单的挂图，课本剧的表演等，都能使学生触景生情，在情感共振中，获得审美情感体验，从而提高审美能力。

　　四、有情入理的感悟美

　　审美教育的落脚点应是塑造美的灵魂，培育高尚的兴趣。形成优良的品质。引入文境，体会意境仅仅是审美的初级阶段，要激发学生更深沉的情感就不能没有理性的认识，所以应该引导学生“入理”、对文章的深刻意蕴加以领悟、品位、消化。小学生所阅读的文章，受学生年龄所局限，虽然没有什么深奥的哲理，但许多文章有对人生价值、事业、爱国情操、社会发展的认识和理解。我们有必要让学生分清美丑，知道什么是高尚的，什么是卑贱的，人生应该追求什么、舍弃什么，答案自然在审美中获得。如《翠鸟》这篇课文的最后一段话：“我们真想捉一只翠鸟来饲养，老渔翁跟我们说：‘孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊!’我们只好打消了这个想法，在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望他在苇杆上多停一会儿”。 这本是一段充满情感的语言。但是教学中，我们却很容易将理解的重点放在翠鸟住处的特点上，大讲什么翠鸟的生活习性。这和作者的初衷就相去甚远了。其实这段文字处处都洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情。由想逮到打消念头到远观希望多停留一会儿，无一不体现着对翠鸟的喜爱。“打消想法”是对“真想”的无奈与失望，“远观”和“希望”又是对失望与无奈的补偿，一个“情”字贯穿个这段文字的始终。如果忽视了这段文字所蕴含的情感因素，就可能在理解上出现偏颇。再如教学《 悯农》一课，学生自小就对着首诗朗朗上口，但学生在课堂讲授之前又有几个能认真体会到诗的意蕴?对此，教师就要把作者生活的时代、生活经历介绍清楚，让学生仿佛置身于那个饥寒交迫的年代，真正体会作者忧国忧民的爱国主义情操和对当时农民的深切同情，从中让学生对比今天的辛福生活，有所思、有所感，更加珍惜今天的美好生活，也就达到了审美的最高境界。所以，在这样的理解过程中，学生的形象思维和抽象思维都将得到发展，因为对内容的理解必须经过一个从感性认识到理性认识的过程，即由对生动、具体、局部的语言材料的感性认识，经过推理、判断，分析、综合，抽象、概括，走向理性的认识。学生在这样一次又一次的由具体到抽象，由局部到整体，由表面到本质，由感性到理性循环往复的认识过程中，思维水平将逐步得到提高。

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