1、师生互动

　　首先是教师评价学生。教师评价学生侧重于评价学生在习作课堂上的行为表现，关注学生的学习能力和学习技能的培养，以及教学过程中学生参与课堂教学活动等方面的表现。教师对学生评价的好坏对学生的情绪影响很大，因此教师评价的语言应该注重情感的投入，应以正面的语言激励为主，一个肯定的微笑，一道赞许的目光，还有一句具体化、准确化的评价会让学生真正体会到成功的喜悦。习作课堂教学过程中，总有一些学生因胆怯、害羞、心存顾虑乃至沉默而与课堂教学不相协调，教师在课堂教学过程中要多发现这些学生，让他们多表现，多发言，善于捕捉、放大他们在学习过程中的闪光点，让他们从教师的激励性评价中，变弱势为优势，参与到课堂教学的全过程中来。

　　其次是学生评价教师。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，这客观而全面地反映了课堂教学的本质。课堂教学过程中的“教”与“学”是一个有机的整体，学生是学习的主体，也应该是评价的主体，要把教师与学生的评价放到一个平等的位置，那样的教学评价才是真实有效的，因此在这次课题研究中我们同样关注学生对教师课堂教学的评价，还专门设置了学生(对教师)评价表。对于学生的评价，只要教师敢于直面问题，并及时向学生作出反馈，不但能激发学生学习的积极性与主动性，还可以帮助自己扬长避短，不断提高自己的教学水平和教学质量。

　　2、生生互动

　　在进行课题研究时我们发现，学生间的互相评价更能激起学生习作的兴趣。因为学生相互评价时所处的高度和所看的角度往往是一样的，因此他们的评价更容易为对方所接受。学生在互相评价时，思维能力、语言表达能力和合作能力也得到了提高。同时，学生在评价他人习作的同时，也会拿自己与别人比较，从而激发竞争意识，使他们真正成为学习的主人。通过生生评价，使得教学评价成为一种双向甚至多向的教学实践活动，它为提高习作课堂效率创造了更多可能。

　　学生的自我评价也值得我们很好地进行实践和研究。我们常常引导学生认真审视自己，客观、公正、负责地评价自己的学习表现，并养成评价习惯。如，自己在课堂上的表现如何，自己的习作有何优点，有哪些不足需要改正，对习作的兴趣、态度如何，等等。教师教育学生正确对待自己的进步和不足，并及时掌握和了解学生的自评情况，进行恰如其分的鼓励和教育。实践证明，在习作课堂教学过程中，注重学生的自我评价有利于保护学生的自尊心，并且能够使学生较理性地认识自身习作上的不足，增强自我评价和自我反思能力，有效促进习作能力的提高。

　　3、生文互动

　　在阅读教学中，我们提倡学生与文本间的互动，让学生在课堂中自主地去探究文本，并加深对文本的理解、体验、感悟和思考。在这次的课题研究实践中，我们也关注生文互动，即学生与作文的互动，包括与自己的作文、与同学的作文。实践证明，学生以欣赏评价的心态多看一遍自己的作文，就能够多发现自己作文中的长处与不足，长处则有利于提高自己的自信心，不足则加以改正，正所谓“文章不厌百回改”;学生多看一篇同学的作文，就能够多学习同学作文中的长处与不足，长处则加以学习模仿，有利于提高自己，不足则提醒自己，达到“有则改之无则加勉”的目的。当然，学生与作文的互动质量取决于能否对文本进行自主探究并进行个性化的解读，能否把眼前的作文尽量与自己已有的知识经验联系起来等，这还要教师给予悉心指导及耐心帮助。

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