创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。因此，《语文课程标准》明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”

　　一 、宽松的氛围是创新的前提与基础。

　　苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是人学。”教育的目的就是：为了个人和谐的发展、

　　全面的进步、潜能的激活、创造力的激发打下坚实的基础，使每个人接受良好的教育。所以在教学中，必须树立人本意识，真正把学生当作“人”，当作“具有世界上最大丰富性和主动性的生命”，重视学生个体生命多方面的发展价值，使学生的创新潜能充分发挥出来。同时心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件。平等的师生关系，民主的教学风格、宽松和谐的教学氛围，能使学生感到心理安全和心理自由，消除不利思维的障碍因素。因此，优秀教师都有共同的宝贵经验：只要有助于学生学得主动，学得积极，都应该给学生“一路绿灯”。这样的课堂，学生得到充分的自由打破了教师与学生、课内与课外、学习与玩乐的界限,师生和谐共振,促使学生用心去学习、去感悟,开启创新的大门。

　　二、激发学生学习兴趣是创新教学的关键。

　　小学生对待学习有没有兴趣，老师能不能激发学生学习语文的兴趣，是直接关系语文教学成功与否的关键。如果学生的兴趣被激发，其创新能力必定很强。

　　首先,教师要让学生有充分自我表现的机会,树立学习的自信,展示个性.如教材中有许多寓言、历史故事,可让学生编成剧本,自编自演自悟,甚至可以让他们当当小老师,以激发学习兴趣。其次,老师创设情境,让学生质疑,由疑点点燃学生思维的火花,使之产生好奇,由好奇引发需要,因需要而使学生积极思考,自主探索,而后有所发现,在发现中心理需求得到满足。此外，老师要引导、利用、保护学生的好奇心，从学生的好奇心入手，不拘于课文，通过各种渠道满足他们的好奇心，从而实现语文教学的开放性。如根据地低年级学生的任知特点，从学生最喜欢的“故事”入手，以“听故事——说故事——读故事——认汉字”等语言实践活动为主的教学，可以激发学生兴趣，让孩子“开开心心学语文，轻轻松松识汉字”，达到一石多鸟之目的。

　　三、质疑问难引发创新意识。

　　质疑问难是探索求新的开始,也是探索新知的动力,不断发现问题,提出问题是一个人思维活动的表现,也是勤于动脑,善于思考的表现,质疑中蕴含着创新的萌芽,因此质疑也是创新的动力.老师在课上要十分重视学生质疑能力的培养,鼓励学生敢说、敢疑、敢问,激发学生创新潜能.

　　在课上,老师要精讲,要尽量减少活动的时间,把课堂的学习时间还给学生,老师不断引导学生提高质疑问难的质量,认真研究学生的思路,教给他们提问的方法,善于发现和捕捉好的提问和答问,以带动全体学生积极参与.比如教学《十六年前的回忆》时学生边读边生疑：李大钊手里有枪，为什么不向敌人开枪呢?这时，老师对学生的质疑不要作简单的答复，而是要巧妙地通过假设，设置疑问，引导学生进行争论，积极展开思维，从而得出正确的答案——李大钊是一个沉着、冷静的革命者，在当时的情况下，为了不让群众受害，不让自己的女儿出危险，他不能也不会向敌人开枪，宁可自己被俘。教师把整个教学过程变成学生主动探求知识,获得知识的过程，使课上富有生机，既发展了学生的思维，又完成了认识要求，活跃了课堂，达到创新。

　　四、进行科学实验能培养创新能力。

　　在教学中，要使学生对知识有一个直观印象，就要让学生多去感知事物，既可提高效率，又能让学生在想象中创新。比如《五彩池》中的“阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不同的折光镜，把阳光折射成各种各样不同的色彩”——这一阳光被折射的原理是教学难点，若进行科学实验，老师课前准备若干个三棱镜，现场演示阳光的七彩变化，稍加讲解，学生就能明白，再联系此情此景，想象成千上万个折光镜同时折射阳光，加上岸边花草树木的映衬，将是怎样一幅美妙绝伦的景色啊!最后，若再用彩笔把想象的画面画下来，其想象创新可就异彩纷呈，万紫千红了!

　　五、开放课堂能张扬个性，丰富创新内容。

　　教学开放，让学生敢于发表自己的见解，是培养学生创新精神的条件。教学中教师应有意识地设置问题，让学生参与争论，给学生创设主动参与学习、展示个性，充分表现自己的机会。比如教学《落花生》一课，总结时，设计辩论题：在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人?请说出理由。教师把两种观点的学生分成两组展开辩论。结果，学生们各抒己见、滔滔不绝，争得脸红耳赤，课堂气氛异常活跃，极大地调动了学生学习的热情，点燃了学生智慧的火花。个别平时沉默寡言的学生还有突出表现，有个性、有新意的思维得到张扬，极大丰富了创新内容。

　　综上所述，在宽松的学习氛围中，学生学习兴趣高涨，教师的教学不断创新才能活跃学生的创新思维，也才能加强和提高学生创新能力。