[摘要]当代学生心理问题存在的普遍性已成为不争的事实，很多学者探讨最多的是学生心理问题成因，现状及预防措施。而本文从部分职校生持续存在的特殊心理问题有可能导致认知、情感、意志行为、意识活动异常而患精神障碍的分析，提出首先要及时发现职校生中精神障碍存在的典型表现及危害，才能针对性的做好防治工作，避免对于学生的成才，就业、生活和工作，社会发展的造成深远影响和广泛危害!

　　[关键词] 中职学校 部分职校生 心理问题 精神障碍

　　作为青年学生，职校生与它校同龄学生一样心理发育尚未成熟，人格特性的可塑性较强，心理冲突表现明显。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发、易发且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体[1]。但由于传统偏见、中等职业学生认知水平、认知能力及青春期人格发展的局限，致使部分职校生形成了一些独有的精神障碍，精神障碍是一类以认知、情感、意志行为、意识活动异常为特点的常见复杂性疾病。据世界卫生组织(WHO)最新统计,目前全球至少有5亿人存在各种精神心理问题,占全世界总人口的10%。对于学生的成才，就业、生活和工作，社会发展的影响深远，危害广泛![2] 主要表现在以下几个方面：

　　1、认知方面

　　1.1对未来的迷茫和对自己人生价值的怀疑----自卑感强，情绪低落

　　中等职业学生与大学生相比，总会有一种无形的自卑感，这是因为大多数的学生认为自己没有文凭上的优势，同时社会对职业学校的认同程度不高，就业与继续升学深造的局限，更促进了他们对未来的迷茫和对人生价值的怀疑。而个人兴趣与所学专业不符的情况使他们不能调整心态面对现实，造成了部分学生较大的心理压力，并产生悲观、厌学、混日子的消极心理。

　　1.2对专业知识缺乏学习兴趣及主动性---- 意志力减退

　　部分学生没有养成良好的学习习惯基础比较差，自制力不强，学习目标不很明确，缺乏刻苦钻研的精神，学习态度不够积极。有的学生就读职校并不是因为自身渴望学习，而是出于无奈或应付家长的要求。缺乏学习的主动性,课堂精力不集中，不思进取，厌学等不良心理因素必然造成学习效率不佳。

　　2、意识方面

　　2.1不良个性倾向----人格障碍

　　人格障碍体现在部分职校生的身上，主要为个性的不良倾向。从部分职校生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向普遍存在。可以毫不犹豫或毫不内疚地说谎、欺骗、敲诈或偷盗，“边缘性人格”、“双重人格”、“物化人格”等并不少见，反社会性、分裂性、冲动性、焦虑性、表演性等人格障碍倾向在一些职校生言行举止中也有明显表现。带有普遍性的问题是自卑和个性偏执。[3]

　　2.2严重失落而表现出异常的自我满足感，自私自利心理普遍----自我意识过强

　　职校生中部分是独生子女，由于在家庭生活的宠爱中长期以自我为中心，由于缺乏合理正当的表现机会，部分职校生就试图通过逆反的或对立的角色和行为表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感，自私自利心理普遍。不少职校生以“人不为己，天诛地灭”作为自己的人生信条“事不关己，高高挂起”，表现为只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。

　　3、情感及意志活动方面

　　3.1焦虑、恐慌心理----对未来择业的困扰和缺乏出现问题解决能力

　　现今，全球金融危机加重了就业形势的严峻性毋庸置疑使学生产生了 对未来择业的焦虑心理。加之部分用人单位对人才的学历要求越来越高，就业竞争激烈，未来就业的担忧，使得职校毕业生心理焦虑日益加重，不少学生都会有一定程度的心理恐慌而失去安全感。部分职校生存在寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业门路或去向的择业依赖退缩心理，还有部分职校生为所学的热门专业所困，一旦要放弃所学的专业就显得无所适从，导致缺乏出现问题的应对及解决能力，许多心理问题也随之产生,使得焦虑，恐慌心理可能演变为一种神经症。

　　3.2挫折容忍力弱，心理依赖严重，缺乏自控能力----情感脆弱、意志薄弱

　　处于青年初期的职校生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，他们中的绝大多数是独生子女，家长过高的期望值和过多的宠爱又使他们产生严重心理依赖，缺乏自控能力;他们进入中职学校以后，父母不在身边、挫折容忍力弱，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，经常稍遇刺激即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差，应对及解决问题的能力差。

　　3.3情感冷漠-------在心理上处于“三无”状态

　　职校生的情感冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。不少情感冷漠的职校生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。国外心理研究者指出：在现代社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情;缺乏活力，谓之无力;漠不关心，谓之无心。[4]

　　4、社会功能

　　4.1人际关系难以驾驭、自卑、缺乏彼此信任，“人机对话”及个性强或内向----人际关系萎缩

　　部分职校生因为高考或中考失意，产生自卑心理 ，不愿意与过去熟悉的人打交道，有些学生或因个性强或因为性格内向而不合群，甚至由于不能处理好同宿合同学和同班同学的关系，往往感到人际关系难以驾驭，常常为自己“不会处事，不会交友，甚至不知道如何做人感到苦恼”。觉得生活缺乏乐趣，在以后异性交往上的行为偏差，早恋现象比较普遍，师生间交往缺乏信任感，代际交往的隔阂明显，交往失度失衡。部分职校生偏重于“人机”对话式的网上人际交往产生“网瘾”。使得现实人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。

　　4.2性生理与性心理的发展不平衡-----早恋、单恋、失恋心理

　　性生理上的剧烈变化，会给职校生带来所谓的“青春期骚动”和强烈的“性困扰”产生不少性心理问题。淫秽，色情物品的作用与影响产生不少性心理问题表现在：职校生男女生接触交往的比较多,加之到职校后，远离父母，孤独与失落感使自己为寻求一种心理上的安慰开始早恋，有的学生往往一厢情愿的“单相思”而失恋后则一蹶不振甚至企图自杀，严重影响了他们身心的健康发展。

　　以上是部分职校生日常学习和生活中精神障碍的典型表现，需要说明的是，精神障碍可影响正常生活和工作，常给个人或他人带来苦恼甚至伤害的一种心理和行为的异常。大部分患者因症状持续发作频繁，或程度严重、自感苦恼而就诊。小部分病情较重，但却感觉不到苦恼，亦不认为自身有病，而延误治疗[5]。引起神经衰弱、自卑感、焦虑与抑郁等心理所致神经症状、人际交往渠道受阻引起的回避型人格异常、异性交往引起的青春型精神分裂症与激动忧郁症、精神病性症状等，其社会功能也呈不同程度丧失。防治精神障碍病症的发生，发展。首先要及时发现职校生中精神障碍存在的典型表现及危害，才能针对性的做好防治工作。从而提出教育工作者对职校生的心理健康问题可能导致的相关精神障碍能给予及时有效的防治措施，为社会输送合格、健康的人才。

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