【摘要】物理是一门以观察和实验为基础的科学。加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育。教师应注重和加强实验教学，转换角色，重视演示实验，提高课堂教学质量。上好学生分组实验课，培养学生的操作技能。发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力。开放实验室，给学生动手的机会。通过教学反思了解教学完成的情况，学生掌握知识的情况，从而促进教师教学水平的提高。

　　【关键词】 物理 实验 教学 探讨

　　物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。作为一名物理教师，在教授学生物理知识的过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，应用知识可以起到很大的积极作用。同时还能激发学生的求知欲望，以及培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。在全面实施新课改的今天，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育?加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。在实验教学中，笔者遵循从实际出发的原则，根据初中学生刚开始学习物理，实验做得少，实验素质低的特点，如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手：

　　(吴志明 男 1971年4月生 甘肃清水 中学一级物理教师)

　　一、注重和加强实验教学，教师要转换角色。

　　由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费，学生能力差，在中考中物理实验题目得分率较低。所以教师要注重和加强实验教学，做好角色转变。

　　教师角色，应从以往的“授业者”转变为“研究者、探索者、服务者”。物理实验教学应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥，学生学的乏味”的现象，真正体现学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考提出问题和质疑，并能解决问题，同时培养学生的探究精神，真正发挥物理实验教学的作用。

　　二、实验教学的实施

　　1切实重视演示实验，提高课堂教学质量。

　　物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” ? 即边学边实验。

　　例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。

　　(1)做压强的实验

　　鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小;而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。

　　(2)做大气压实验

　　将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内外压强差作用下，被压入了瓶里。

　　(3)做物体的浮沉实验

　　将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。

　　2、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能

　　分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

　　根据这一思想，我进行了一些探索，将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。

　　引入时通过演示窗帘被自动拉开、合拢的现象，让学生观察并思考：“为什么闭合一个电键，只有一个窗户的窗帘被拉动，而其它窗户的窗帘不受影响?”

　　在新课教学过程中：

　　(1)教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。

　　(2)教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光?学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。

　　(3)由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光?并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。

　　(4)结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。

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