(2)教学生“善问”。台湾著名教育家陈龙安集多年教学经验和研究成果，曾创造性地提出创造性思维发问技巧“十字口诀”，即“假列比替除，可想组六类”，对培养学生创造性地质疑问难有一定指导作用。教师在平时进行教学设问练习时应讲究问的质量，问的启发性。少问些“是什么”，多问些“为什么”、“怎么样”，从而给学生以示范性影响。经过一段时间的训练，学生就会掌握问的技巧，问的也有质量了。

　　五、在范例演练中教学生“会练”

　　在教学过程中，在讲的基础上强化训练，是知识转化为能力的契机，是提高学生运用理论解决实际问题的重要的手段和途径。但是“练”不能盲目地追求练习的数量，不能搞题海战术，练要练得恰当，讲究效益，练有所得。

　　(1)多角度地练。首先，对于概念和原理，仅仅提出是什么、为什么，这是不够的，要注意知识点从不同角度的发散，要有启发性。其次，运用原理分析具体问题也要变换多种角度，以培养学生各种解题能力。再次，对同一个问题的论述可采用不同的原理分别论证，也可用几个原理综合分析论证。这样坚持“巧练”，才能逐步提高学生的解题能力。

　　(2)教师要精心设计练习，精心讲评。引导学生克服只重结果而不重视过程的倾向，要做学习的有心人，努力从老师对题例的分析中提炼出解决问题的思路，注意掌握运用知识分析解决问题的步骤和方法。同时要引导学生重视自身的体验和领悟过程，对自己做对的题目(特别是通过较大努力做对的题目)再一次回想当时的思路，总结体会：对于每一个做错的题目要找到造成错误的直接原因(如审题错误、知识混淆、方法不当等)，更要分析造成失误的深层次原因，自觉地向内审视自己的知识网络是否合理，分析自己解决问题的思维是否正确。

　　总之，要提高思想政治课教学效率，教师就应重视学法指导，学生掌握了学习方法，养成了良好的学习习惯，其自学能力及学业成绩也必将迅速提高，才能真正达到“教是为了不必教”的境界。

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