晨间接待是幼儿在园内一日生活的重要组织部分，是第一个环节，也是十分重要的环节，是幼儿一日愉快情绪开启的重要时机。然而，由于种种原因，早晨来园的幼儿在与家人分离时常表现出各种各样的焦虑情绪。晨间接待是幼儿每天在园生活的开端，接待内容的好与否，直接影响幼儿的学习情趣。可是许多幼儿园，晨间接待时，我们经常见到的是这样一种情况：要么要求幼儿做律动，要么说儿歌，要么机械的讲故事，复习所学内容，将晨间接待变成了打发时间的装饰品，这种乏味的接待方式，久而久之，削弱了晨间接待的教育功能，不但幼儿没有兴趣，就连带班教师也觉得索然无味，甚至有不少教师认为晨间接待没有多大意义，仅仅是为接待而接待。

　　为了让幼儿每天有一个愉快的心情，提高晨间接待质量，发挥其教育功能，笔者认为需要有新颖的形式作为载体之外，选择恰当的内容是必要的前提。在长期的教学实施中笔者体会到，在晨间接待时精心选择一些贴近幼儿生活经验或被他们关注的内容，激发幼儿好奇、求知的学习欲望，变被动接待为主动接待，效果非常不错。笔者认为幼儿园晨间接待主题活动可采取如下几种方式：

　　1.晨间接待注意适宜

　　在晨间接待来园环节,幼儿从家庭来到幼儿园,对教师和班级的第一感觉常常会左右他们的情绪。因此,倡导老师在于幼儿晨间见面的最初一刻就让幼儿感受到温暖与关爱,并紧紧把握这一环节的特点对幼儿施以有效的教育引导策略。教师应多运用肢体语言(如抚摸、拥抱、牵手等)来传达爱意，以消除幼儿对一个陌生环境的恐惧感，尽快摆脱对父母的过度依恋，早日适应集体生活，随着幼儿年龄的增长，到了中班、大班，教师应多用声音语言、表情语言去感染孩子。从迎候幼儿的适宜站位、见到家长幼儿时的面部表情、问候语言、体态动作以及安慰情绪不良幼儿的具体策略等不同角度全方位、多层次思考,把握激发、维持幼儿良好情绪和帮助幼儿扭转克服不良情绪的行为和语言,为每一名幼儿在园一天的生活、学习奠定良好愉快的开端。

　　2. 通过对话了解情况

　　利用最直接而又经常使用的家园联系方法丰富晨间接待的内容。由于有“培养好孩子”这一共同目标，教师与家长、家长与家长之间经常会自发产生交流教育幼儿情况的对话，我们发现这种对话形式是一种别具一格的教学、育儿意见的交流，对进行家教指导大有益处。

　　早晨7：30---8：30是家长来园送幼儿比较集中的时间，来园家长比较多，需要教师进行全面的接待工作。我经常向家长了解幼儿的在家情况，一般包括昨晚幼儿睡眠、进餐、玩耍、看电视等;向家长介绍近阶段幼儿园开展的工作以及幼儿的各方面表现，并对家长提出的问题作简明的答复。如：有的家长反映孩子晚上要到十点才肯睡觉。我建议其与孩子共同制定入睡时间，并严格遵守;对不肯独自睡的幼儿建议家长先在自己床边放张小床让幼儿单独睡，再逐渐过渡到分床、分房睡。如果碰到特殊的情况，例：当发现一段时间没来园的幼儿时，我们就要对其家长进行重点接待，了解其没来园的原因;看到孩子入园时突然鼻青脸肿时，向家长了解事情缘由等。

　　3.总结延伸前天活动。

　　教师要做一个有心人，为了让幼儿更加熟悉前一天的学习内容，抓住晨间接待这一机会来补充完善教学过程中不能面向全体这一环节。如复习故事《小羊和狼》，老师讲故事让幼儿模仿动物的动作，让幼儿采取自愿，自己选择扮演角色，这样幼儿的兴趣很高，有的当小羊，有的当大灰狼，有的当白马、大象、小狗……幼儿在情景表演的同时又协调了动作，使幼儿的身心都得到了锻练。在没有施加任何压力的情况下，他们在愉快的氛围中既复习了故事，又提高了模仿能力。

　　为当天的教学活动作准备。又如开展主题活动《筷子夹夹夹》，晨间接待时，先让幼儿拿筷子，老师会发现有的用左手，有的拿得太近，有的拿得太远。然后教师示范正确姿势，让幼儿纠正，再以比赛的形式，让幼儿夹豆豆，夹积木。整个过程孩子们兴趣很高。这粗看近似动手操作，其实是为主题活动的开展打基础。正式主题活动时，老师不再教幼儿拿筷子的方法，既节省了时间，又减轻了给幼儿“填鸭式”的认识数的障碍。

　　4.把握随机性地接待。

　　挖掘利用各种有价值的教育资源，寻找切入点，丰富晨间接待的内容。如今天的晨间接待，我提前20分钟为幼儿准备好大量的各色橡皮泥，对陆续来园的幼儿随机提问：昨天晚上谁自己吃饭?你吃的什么饭?这时幼儿会说：“老师我吃的面条、米饭、包子、苹果…..”“那好老师请你们把昨晚吃的晚餐用橡皮泥做出来，我要看谁最棒。”这时孩子们会凭着自己的回忆想像做出各种各样的食品来，老师把孩子们的作品摆在陈列架上这样我能感觉到孩子们的成就感一天都浮现在小脸蛋儿上。到了夏天，幼儿穿的比较单，晨间接待时，老师提问：“谁是爸爸妈妈帮着穿衣服?谁自己穿衣服?”幼儿一一告诉老师。然后教师抓住机会说：“那好，咱们进行穿衣服比赛，看谁穿的又对又快。”这些主题活动既提高了幼儿的动手能力，又培养了自理能力，同时活跃了接待气氛。

　　5.进行针对性地接待

　　孩子是千差万别、各不相同的个体，我们在工作中仔细观察，及时发现，根据幼儿的情况，有目的，有针对性地接待家长。这是面向全体、注重个别差异的具体指导形式。

　　A、谈话

　　由于独生子女在家庭中的过分宠爱，会表现出一些偏食、晚睡晚起、不爱午睡、胆怯、不爱劳动等不良行为特点，我们采用小小座谈会三五人一小组的形式，对家长进行指导,使一部分家长坐到一起，因为有共同的问题需要解决，家长们都乐于参加，讨论也非常热烈，教师的指导也更有针对性。

　　B、个别接待

　　对个别幼儿近期在身体行为等方面表现出异常情况，我们则有针对性地做好个别家长的接待工作。

　　对性格内向或对幼儿教育存有偏见的家长，我们则从大家感兴趣的、熟悉的时事入手，等双方感情比较融洽时，再慢慢转向主题。但总的一个要求，我们在进行指导时，总是先肯定幼儿的进步之处，然后婉转地指出不足，切记命令式或一味责怪的口气，这已作为我们接待家长的一个原则。我们经常用“孩子现在什么地方进步了，如果改掉什么缺点，相信进步会更大”、“孩子在××方面表现很好，如果×××方面再怎么样，就更加好了”等话语，使家长听了既为孩子的进步感到高兴，对老师提出的建议也乐于接受。

　　C、家长园地

　　有这样一句名言：“教育者没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样”。真诚的对待每一位家长，利用每天的晨间接待如实的、有针对性地和他们交流对孩子教育方面的看法，让家长感觉到我们不只是孩子的老师，也是家长的朋友，当问题出现时，早晨第一时间与家长联络很重要，让家长知道老师对问题很重视，对幼儿发展很在意。利用晨间接待的时间，老师以讲解员的形式，向家长及时反映幼儿园的教育方向和其子女在校的表现，即报喜亦报忧，利用晨间短短的时间以这种形式与家长沟通，针对性强，取得了家长的支持与配合。家长都非常喜欢。

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