我们的教学不仅仅是“模仿”，更重要的是“创新”，开发学生的创新潜能，张扬学生的个性。我们在教学中要引导学生大胆表达，勇于突破思维定势，这种民主的教学氛围，特别有利于我们的学习困难学生，大胆想象，多向思维，发掘他们自己内在的潜力，增强勇于探索，不怕挫折的信心。

　　三、有效课堂需要我们正确指导学生发表不同的见解

　　怀疑精神是一种极可贵的极有价值的思维素质。美国物理学家，诺贝尔奖获得者温伯格曾说：“不要安于书本上给你的答案，而要尝试发现什么与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要。”温伯格说的这句话，实际上是鼓励学生质疑，有疑就有问，有疑就敢问，勇于怀疑。培养学生的创新能力，我们应该鼓励学生思考问题时，从多角度、多方位、多层次地去思考，并敢于向专家挑战，向权威叫板，因为学生能发现并提出一个问题，胜过老师解答十个问题。西方有人说：“第一个把玫瑰花比喻为少年脸庞的人是天才，第二个同样比喻的是庸才，第三个则是蠢才。”之所以第一个是“天才”，无非就在于他最早标新立异。敢于标新立异，这本身就是创新。毛泽东同志也曾经说过：“凡答案都对而没有创造性的，则给60分;凡有创见，即使没有都答对，也可以给120分。”

　　在教学中，教师应尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视教学内容，鼓励学生表达自己的独到见解，培养学生标新立异的精神。我们不能对学生提出的问题不加分析的进行简单否认，而是提倡教师和学生都必须在认真思考的基础上，对知识进行合乎逻辑，富有创新的表达。我们要培养学生不迷信书本，不迷信教师的“反叛”精神，同时在提出异议时能清楚明确的表达自己的观点和方法。

　　总之，教学的终极目标并不是简单的教会学生如何会解几个题目，而是让我们的学生在自然社会中能够进行数学的思考。因此，我们的教学应是贴近生活，贴近学生实际，课堂也应该是由不同声音汇成的交响曲，如是，我们的课堂才会成为师生的精神家园。

　　【参考文献】：

　　1、南京师范大学教育系编《教育学》，人民教育出版社，1984年版

　　2、陈洪庆《课堂问题的关键问题及解决》初中卷(上)中国文史出版社， 2008

　　3、叶澜等编著《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001版

　　4、余红建《对课改中课堂活起来的冷思考》，小学数学专业网2009.3

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