在我国，素质教育理念的提出有好多年了，一九九九年党中央、国务院颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。时至今日，我国基础教育中的素质教育推行的怎么样了?请看我国基础教育的现状： 重科学文化知识学习，轻思想道德教育，轻体、美、劳和心理健康教育现象严重 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。胡锦涛总书记在党的十七大报告中也指出：要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先……

　　近些年来，由于国际上的人本主义思想和社会环境的影响也好，市场经济的发展也罢，我国青少年的思想道德素质在不断下滑是一个不争的事实。“打架斗殴”、“考试作弊”、 “沉迷网络”、 “校园早恋”……孩子不愿与父母沟通，学生对教师缺乏感恩之心，同学间唯学习至上，相互漠不关心的现象比比皆是。

　　但在教育教学工作中哪个教师、哪个学校、哪个教育行政部门或哪个家长重视学生的思想道德教育了?又有几个学校能着眼学生的长远发展开齐课程上全课的?是学生不需要、不愿上这些课?还是对国家民族的长远发展无意义? 重理论知识学习轻实践能力培养 人类在实践中概括总结出科学文化知识，目的是更好的指导人们实践。学生学习也要做到学以致用，服务社会。但我们目前的教育脱离实际，脱离社会。尽管课改后的教材比以前贴近生活，贴近实际，贴近学生了，但知识点仍然太多，知识容量仍然太大。教师和学生在学习过程中无暇他顾，按课时匆匆忙忙学习完教材理论，再匆忙复习复习以应付考试。谁有时间，谁敢拿时间去培养学生的什么创新意识和实践能力?哪个学校哪个教师不是在帮学生培养应试能力?毕竟考核学校和教师的硬指标是学生成绩。最终导致学生厌学、厌师、厌学校，导致学生性格的畸形，人格缺失，做出什么不道德甚至违法乱纪的事来也就不奇怪了。 教学方式、方法的改革存在“赶大潮”现象 新课改后，全国各地对课堂教学进行了轰轰烈烈的探讨，教学模式潮水般推出，有名的如：江苏洋思“先学后教 当堂训练”模式、杜郎口“三三六”自主学习高效课堂模式、昌乐二中“271”高效课堂……各地竞相效仿，这本是件好事，但是否做到一切从实际出发了呢?(如是否考虑自己的生源、师资、基础设施情况了?)是否批判性的学习、继承性的发展了?是否邯郸学步、东施效颦了?创模式者也好，学习者也好，目的都是创出一条适合本校的新路子，推动本校教学，最终为了学生的长远发展和国家的长远发展。不是为了创模式而创模式，不是为了赶时髦去找一些新名词贴到自己脸上。要知道，教学无定法，只有适合自己的方法才是好方法。 教育教学评价机制单一，唯分数是从 教育教学评价机制对教师教学、学生学习和学校发展起着关键性的激励和导向性作用。目前，制约素质教育发展的一个关键因素是评价机制，检验学生学习效果看分数，学生升学看分数，大学生就业虽看的是学历，但没有分数就没有学历，实际仍然看的是分数;教师考核看学生考试成绩，评优看学生考试成绩，职称晋升同样离不了学生成绩;对学校的综合评价，考了多少学生是硬指标。这样的教育教学评价机制只注重结果不重视过程，只重视量不重质，颠倒了目的与手段。忽视了评价机制的诊断功能和调控功能，误导了教育教学工作，不能有效激励教师、学生、学校向素质教育目标迈进。 教辅资料过多、过滥 一套好的教辅资料确实意义重大，能帮助教师和学生过五关斩六将，起到事半功倍的作用。这样的资料只需一套，最多两套足够，而且要利用好。但一些学校每科有三四套资料甚至更多，资料泛滥，资料中题目重复，教师教学中根本用不了这么多资料，加重了学生的经济负担和课业负担。学校为什么让学生订这么多教辅资料?不言而明! 学生作业太多，课业负担过重，作息时间被挤占 以分数为标准的教育教学评价机制和教辅资料的泛滥导致学生课上忙忙碌碌，课后加班加点，作业做到晚上十一、二点，学生睡眠不足，学生感觉不到学习的乐趣和人生的意义，严重影响学生身心健康，何谈素质教育?! 班额过大，影响学生发展 可能是中国人口多、生源广的原因吧，我们的学校普遍班额大，每班五六十人，教师深感教育教学中对后边少部分同学顾不上，影响了学生发展 。班级授课制的恰当人数应为四十人左右。

　　以上种种做法都是与素质教育目标背道而驰的，要真正从学生的终身发展，从学校的长远发展，从国家民族的大局考虑，必须把素质教育观念落实到日常教育教学中，讲究科学，踏踏实实。那么，我们国家和民族的希望也就指日可待了!