项目教学法是由美国儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。将其灵活高效地应用到《电子技术基础与技能》的教学中，就需要与每一单元的具体内容相结合，需要真正领会项目教学法的精髓所在，解决好学和怎么学会的问题，特别是学中用和用中学的问题。重点培养学生的基本技能,使学生具备一定的电路原理分析和实操能力。为以后学习专业课打下坚实的基础。

　　一、前言

　　《电子技术基础与技能》(以下简称电子技术)是电子技术专业的专业基础课程，而项目教学法是目前中职学校专业课程应用得较为有效的教学方法，从培养目标定位、教学内容、教学方法及教学组织形式等方面进行改革，以实现学校课堂教学与实际岗位的零距离对接。项目教学法既是一种方法，更是一种方案。将项目教学法高效地应用到《电子技术》课程中，就要依据该方法来设计贯穿课程的教学项目的全部，真正做到边学边用、边用边学。以此激发学生高效率地学习，不仅学得快，而且学得好。

　　二、传统的教学方法

　　以前的《电子电路基础》是中职学校电子技术应用专业一门重要的专业基础课。在教学实施过程中，都会遇到以下几个问题：

　　(1)、教材在理论上定位较高，给中职学生的理解带来一定困难;

　　(2)、内容多以分立元件为主，明显滞后于现代电子技术以集成电路已大规模应用的状况;

　　(3)、在教学过程中，教师容易重理论而轻实践，与中职教育以培养学生实际能力的目标相矛盾。

　　以往以教材为基础，以教师为主体，教师讲，学生听的教学方式，刚开始学生还感到新奇有趣，到后来越听越糊涂，耐着性子也难以坚持下去。这与中职学校培养“技能型”人才的目标已不适应。如第八章 “直流稳压电源” 学时分配具体如下：

　　学 时 理论+实训：理论6课时;实训4课时。(实训为《电子制作》课) 教学目标 分别传授理论知识专业技能 教学形式 以教师教为主，学生学为辅，大班式、大型化教学 交流方式 单方面，虽有互动，但也是被动式的 参与程度 学生要听从教师指挥，填鸭式教育“要我学” 教学效果 课堂纪律差;学生缺乏积极性;基本技能低;专业技能能力不足

　　三、现在的教学理念

　　项目教学法的基本理念是:以职业生涯发展为目标;以工作项目为参照点设置整个课程体系,要以项目课程为主体;按照工作逻辑,以任务为参照点设计每门课程的学习项目;以工作任务为中心,组织课程内容;以典型案例为载体设计教学活动。项目教学的教学结构如下所示：

　　2010年6月出版的《电子技术与技能》是电子类专业的一门综合性较强的专业基础课，它可以有效地解决《电子电路基础》面临的困难，将课程按类别分为十三个单元，每个单元又是相对独立的教学项目，实行理论实践一体化方式教学。每个教学单元都以应用该项技术或技能的完成而结束。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而开展的教学活动。如第四单元 “直流稳压电源” 学时分配具体如下：

　　学 时 理论实践相结合共6学时，体现教、学、做一体化 教学目标 运用已掌握的理论知识和技能 教学形式 以教师教为引导，学生自主学习，小组式、小型化教学 交流方式 教学双向互动 参与程度 学生根据项目教学法进行学习，自主式学习“我要学” 教学效果 课堂气氛活跃;学生积极性高;能熟练掌握基本技能 实施项目教学法后,学生的学习积极性提高了,由“要我学”变成“我要学”,通过项目教学法以及相应的考核方法改革, 改变了学生的学习习惯,大幅度增强了学生的动手能力, 提高了学生的学习成绩,教学效果好。

　　四、现在的教学过程

　　(1)、确立项目

　　项目教学法的关键是确定合适的项目,因此项目要充分考虑以下几个问题:

　　A、如何调用学生已学的知识? B、如何激发学生学习的自觉性?

　　C、如何加强学生的团队精神? D、如何调动学生的积极性?

　　(2)、制定计划

　　项目确立后,可按3人为一组。成员根据学习情况高低搭配。学习组要相互帮助,相互讨论,充分调动学生的主观能动性,提倡以激励为主, 使教学变成以学生为主体,而教师只要对每个小组进行指导,解决他们解决不了的问题。该小组表现比较好时,全组都受表扬,可使后进同学增大信心。学生要能对常用元器件如：二极管、三极管、电阻、电容等进行识别检测;能够使用万用表进行电路的检测;初步具备简单电路调试和排除故障的能力。

　　(3)、项目实施

　　LM317是稳压电路的核心元件，属于第二代三端集成稳压器。该电路内部设置了过流、短路、调整管安全区、稳压器芯片过热保护等。仅需外接两个电阻，就可以使输出电压(1.25-37V)连续可调。电路见下图所示：

　　图1

　　故该单元实训的顺序应该是：三端集成稳压器简介、三端集成稳压原理、三端集成稳压电路装调三部分。如下表所示： 序号 项目 培养能力目标 1 三端集成

　　稳压器 三端集成稳压器的分类;图形符号;管脚的识别能力;

　　有关单元电路分析能力。 2 三端集成

　　稳压原理 仪器使用能力(示波器、万用表);

　　有关单元电路分析能力。 3 三端集成

　　稳压电路装调 公共专用元件检测能力;

　　仪器使用能力(示波器、万用表)。

　　按照这种顺序，有目的、有步骤、有层次地进行训练。教师在此过程中：

　　(A).要求学生分工合作,发挥团队的作用。

　　(B).要掌握各组的进度,及时进行指导,同时也可根据项目内容及各小组计划提出新的目标。

　　(C).适当的提问,让学生在完成项目过程中解决。

　　(D).培养学生理解应用能力，应注意说明理论知识的实用性学生只有知道了学了有什么用，才能产生学习兴趣。

　　(4)、完成考核项目

　　由学生自我检查,教师作评估,指出好的与不足的地方,讲清存在差异的原因。评估可以采取多种形式。例如,可以每组派一个代表总结本组的工作情况,包括本组的分工情况,采用的方法及解决问题的过程等。其他组的人员可以对他们的任务提出质疑,这样既可使学生进一步巩固知识,提高专业理论水平,又可使学生提高专业以外的技能,如用语的准确与表达能力等。

　　五、结束语

　　在《电子技术》课程中应用项目教学法，有效地解决了该课程学什么和怎么学会的难题。该方法体现了：以能力为本位的课程模式，突出了课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性以及课程评价上的实效性。项目教学法的优点是以学生为主体，直接面向岗位技能，从做中学，在实践中发现问题、解决问题、掌握技能，获得经验。它充分调动了学生学习的兴趣，大大提高了学生的职业岗位技能，使职业教育水平了上一个新的台阶。

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