第六，设计实验，培养学生的创造能力。

　　实验一般可分为技能型、验证型和探索型。其中探索性实验最能培养学生的创造能力。在平时的生物学实验中，教师可有意渗透实验设计的一般原理与方法的教育，在一定程度上把验证性、演示性的实验改为探索性实验、研究性实验，鼓励学生自己设计具体的实验。在实验过程中，从实验构思到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每个程序和环节都需要进行思维活动和实践。因此，教师要充分利用实验的教育功能，把学生带入发现问题的情境中，在实验操作过程中培养他们的思维能力，激发学生的思维积极性，帮助学生掌握科学研究的基本过程，培养学生思维的逻辑性，能正确运用概念，以判断、推理的形式进行思维和结果表达。知识有时还可以灌输，但能力灌输不了。因此教师在教会学生学会能运用所学的知识、技能和己有的经验、能力去发现未知的问题，并进行思考和解决问题的过程中，其实同时也培养学生建立起初步的研究能力和创新能力。

　　最后，要做到科学评价，促进创新能力的发展。

　　评价不能直接使学生产生创新能力，但它会促进或抑制学生创新品质的形成，从而影响学生创新能力的发展。对实验的评价，过去往往将十分生动、具体的实验技能变为软目标，实验考试失去了实验动手操作、观察并思考做出结论等本质特征。书面考试不能代替操作考核与实验观察能力测评，因为实验操作技能及实验观察能力从本质上讲，只有通过实验操作和实际观察才能真正显示出来。因此，必须使认知目标评价与实验操作技能测评相结合，不仅对学生的操作技能作出评定，还应从能否独立设计实验步骤，能否选择合适的仪器、装置，并进行正确的操作和测量等全方位的考查，才能真正评价学生的实验操作能力。而对学生创新能力的评价可分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。本人在生物学实验教学中用得较多的是个体内差异评价法。这种评价是以学生自身为参照对象，将学生的现在与过去进行比较，或者将同一位学生的若干侧面进行比较，来评价学生的创新能力。这种评价有利于学生自身潜能的发挥，有利于学生创造思维特别是发散思维的形成与发展，有利于学生形成积极向上的心态而不断投入到新的创新活动中去。

　　总之，生物教学过程种要以培养学生的创造意识，创新思维，创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘，生物的教学改革才能结出丰硕的成果。

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