教学中我们经常遇到这样的问题，有的学生对教材中的化学知识，基本概念等记得不牢固，平时题目也做了不少，但应考时常常解题有差错，成绩总是提不高，这与他们平时解题后缺少必要的题后反思有一定的关系。题后反思是一种冷静的自我反省，其实质是对自己原有的思考和结论不断予以完善的批判性思维。这实质也是一种良好的自我教育，是学生学会思考的重要途径，也是培养优良思维品质的一种良好策略。因此，引导学生解题后养成反思的良好习惯极其重要，这可使他们的解题思路更开阔，更灵活，见解更深刻。那么，解题后应进行哪些反思呢?

　　一、对解题方法进行反思

　　化学题目通常有多种解题方法，如果在解题后进行反思，多动脑筋，往往可以开阔思路，得出解题的巧解方法，这有利于培养学生的创造性思维。

　　例1 向盛有一定浓度HNO3的试管中投入7.68gCu，当收集到3.36L标况气体，Cu恰好完全反应，求反应中消耗HNO3的物质的量。

　　解析; HNO3开始反应时是浓HNO3，则开始一段时间产生气体为NO2，随着反应HNO3浓度变稀，所以后来产生气体为NO。

　　设跟浓HNO3反应的Cu的物质的量为X, 与稀HNO3反应的的Cu物质的量为Y

　　Cu→4HNO3﹙浓﹚→2NO2 3Cu→8HNO3﹙稀﹚→2NO

　　X 4X 2X Y 8/3Y 2/3Y

　　依题意X+Y﹦7.68g/64g/mol﹦0.12 mol mol

　　2X+2/3Y=3.36L/22.4L/mol=0.15mol

　　解得x=0.0525 mol y=0.0675 mol

　　HNO3的物质的量= 4X+8/3Y=0.39mol

　　从元素守恒分析，元素反应前后N物质的量相等，

　　则：∩﹙HNO3﹚=2∩﹙Cu﹚+∩﹙NO﹚+∩﹙NO2﹚

　　=2×7.68g/64g/mol+3.36L/22.4L/mol=0.39mol

　　由以上例题分析，从不同角度分析有不同解法，比较优劣，是学生明确守恒法在解化学题的应用中是一种常用的巧解法。这样学生思维更开阔，解题更灵活。

　　二、对解决问题的思维方法进行反思

　　在教学中，要善于引导学生在解题后思考解题过程，通过思考会发现这种解题的思维方法能帮助我们解决一些类似问题，起弄懂一题，掌握一片的效果。

　　例2 将一定量的甲烷与过量氧气混合，在120℃下充分燃烧后，恢复到原状，测得混合气体的相对密度为15，求原混合气体中甲烷与氧气的体积比。

　　解析：由CH4+2O2→CO2+2H2O﹙g﹚,燃烧前后总物质的量不变，总质量不变，平均相对分子质量不变

　　M﹙前﹚=M﹙后﹚=15×2=30

　　CH4 16 2

　　\30/

　　O232 / \14

　　∩﹙CH4﹚：∩﹙O2﹚=V﹙CH4)：V﹙O2﹚=2：14=1：7

　　这道题体现了独特的思维方法—十字交叉法，运用这种方法解题简单、快捷。题后思考总结，促使自己在以后遇到类似问题自然地想到这种方法。

　　三、对题目的变式展开反思

　　有的学生题做得少，但往往是得到答案草草了事。这样的学习方法只能通过题海战术来达到提高的目的。也造成了学业的过重负担。如果我们解完一道题后，通过反复思考能否对原题加以改造，就可以达到很好的效果。

　　例3 常温下，将甲酸和氢氧化钠混合，所得溶液PH=7，则此溶液中﹙ ﹚

　　A、C﹙HCOO-﹚> C﹙Na+﹚ B、C﹙HCOO-﹚< C﹙Na+﹚

　　C、C﹙HCOO-﹚= C﹙Na+﹚ D 、无法确定C﹙HCOO-﹚与 C﹙Na+﹚的关系

　　解完这道题后，对题目稍做变换：

　　变式一：当所得溶液PH> 7时，则此溶液中各离子浓度关系如何?

　　变式二：当所得溶液PH <7时，则此溶液中各离子浓度关系如何?

　　这道题只改变了一下题目的条件，化学过程和解题方法均没改变，而得到了不同的结论，在教学中，教师要善于引导学生把一基本问题适当展开，促使学生的思维活动灵活性，创造性方向发展，极大地提高学生的想象能力，推理能力和应变能力，也是发展学生的创新能力和帮助学生跳出题海战术的极好机会。

　　总之，解题之后再思考，是提高化学学习效率的方法。其实也是复习化学知识，基本概念和原理的过程。一道化学试题，很多涉及了多个化学知识点、解题后再思考，就等于复习了一遍相应的化学知识，这样既加深了基础化学知识，也促进了创造性思维能力的发展，可谓一举多得。