新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”由此可见，语文学科的重要性，它贯穿在人类一切交际活动中，发挥着人类交际的各种重要功能，语文是中小学的主要学科，教学的时数最多，师生接触最多，教师从语文课对学生思想了解最多。更重要的，语文这个学科的性质规定了应负的品德培养的责任”。可见，德育也应该是语文教学的重要内容。尽管我们不能把语文课上成思想品德课，但是有一点不容置疑：教师既要教书，又要育人。因此，德育应该是语文教学的重要内容。因此，我们应该在重视小学语文教学改革的同时，加强德育创新的研究与实践，使德育工作与小学语文教学改革同步协调发展，是时代赋予教育的神圣使命，是学校教育工作的永恒的主题。

　　那么在小学语文教学中应如何进行德育渗透呢?现在就此向大家作一汇报，以求共同探讨完善和提高。

　　一、认真钻研教材，做好课前准备。

　　教师要想上好每一节课，课前就必须做好充分准备，认真钻研教材，抓住重点。小学语文课文大多选取文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵高尚，刚正不阿的;有描写祖国大好河山，表现自然美的;有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音率美的古今诗歌等。它们以鲜明的形象，生动的语言，一方面让学生感受到祖国语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华传统文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。具有高度的思想性和艺术性，能使学生潜移默化地接受正确的、高尚的道德熏陶。例如，《去年的树》一课，主要通过对话来展开故事情节，推动故事的发展。全文共四次对话，分别展现了小鸟与大树的约定、与树根、与门先生、与小姑娘询问并寻找树的不同场景。此课情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。在课前教师要深入钻研教材，寻找到课文教学的德育渗透点，引导学生进行场景表演，并在小鸟望着灯火内容时配上音乐，让学生自然地走进课文，深深地感悟到小鸟与树的令人荡气回肠的友情。与此同时学生们也受到了感染，深深地懂得了友情的可贵，更加珍惜同学间的友情。

　　二、充分上好课堂，完成教学任务。

　　小学语文教材的德育意图深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达的方式。因此，小学语文教学在进行德育教育时，要结合传授语文知识和培养能力时加以渗透。

　　1、课堂导入，渗透德育。要上好一堂课，课堂导入也起着相当重要的作用。例如，在教授《桂林山水》一课时，我先让学生观看桂林山水的录像，初步领略壮丽的景观，感受祖国大好河山的美丽。然后让学生说一说观看后的感受，再问学生：你们想不想走进课文，有更深地了解?这样，学生在领略过壮丽景观后，又会带着好奇心走进课文来学习新知识。

　　2、抓住重点词句，渗透德育。在小学语文教学中也可以抓住重点词句来渗透德育，例如，《秋天的怀念》的时候，就可以抓住“怀念”一词，问：什么是怀念?为什么会对秋天产生怀念?经过学习，学生知道作者通过写在秋天时节，母亲对残废的“我”细心的照顾，给我生存下去的信心，我才没有感到绝望，而母亲却是临死之前做的这些，让我感动不已，怀念母亲，怀念有母亲照顾我的那个秋天。让学生感悟伟大的母爱，从而达到学生对母亲有的感恩之情。在孩子们的心灵埋下了感恩意识。

　　3、抓住重点语段，渗透德育。要想让学生学好一篇课文，真正地领悟文章的思想内容，教师必须从分析语言文字入手，必须抓住重点语段。例如，在教学《搭石》一课时，我重点抓住文章的第二、三、四三个自然段来讲述的，第二自然段重点描写了默默调整搭石的老人，在教学此段时，指导学生想象画面，并想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想，表情、动作又会怎样?在挑选合适的石头时，会怎么想、怎么做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?然后通过交流，以体会到老人的心灵美。第三自然段描写的是一行人走搭石的情景。在教学此段时，我先让学生有感情地朗读，再指名读，部分学生在讲台前做表演，让全班学生体会到一行人走搭石的看的见的美，从中受到感染。第四自然段也是如此，以表演形式来体会文中人物的心灵美。最后在让学生充分地有感情地朗读，从而受到情感的陶冶。

　　4、适时拓展延伸，渗透德育。拓展延伸也是德育渗透的一个重要环节。下面我介绍几种我在采用的方法：

　　1、“设身处地”法。

　　通过采用心理换位的方式，使学生在心理上改变角色，这样可使其与作者、主人公之间产生情感共鸣，容易把对文章中的思想内容学习变成自己的体验与感受。如在教学《灯光》一文时，通过让学生想象假如自己就是郝副营长、设身处地地体会郝副营长对未来美好生活的憧憬，再指导学生通过朗读来体会他舍身引路的壮举。学生由此产生了强烈的感受，受到了深刻的教育。

　　2、“身临其境”法。

　　通过再造想象的心理活动过程，把抽象文字符号描述的事物还原，形成相应的新形象，可以增强学生置身其中的感觉，激发他们潜在的情感。如教学《桂林山水》一文，文章的描写很优美，但学生并未真正到过桂林，为了更好地激起学生对祖国河山的热爱之情，就可以先出示中国地图，了解桂林在祖国的位置，在结合课文朗读，观看漓江水的录像，以图画再现情境，使学生在有形、有声的画面中直接感受漓江水的风光之美，仿佛身临其境，不但能让学生更好地了解漓江水的特点，更能动之以情，感受祖国河山的秀美。

　　3、“朗读体悟”法。

　　古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，既是让学生认识语言、品味语言的过程，更是学生陶冶性情，体悟思想的过程。因此对一些情节感人，语言生动的课文，通过让学生反复朗读，体悟人物的思想感情，是进行德育渗透的有效途径。如教《再见了，亲人》一文，我通过“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“诵读激发情思”等方法，使学生在品词析句的过程中，潜移默化地受到思想熏陶，收到了良好的学习效果。

　　三渗透在写作中

　　作文教学也是语文学科实施德育的重要途径。下面是我常采用的一些方法：

　　1、在体验生活中渗透。

　　作文是对生活的反映，所以我们引导学生体验生活的过程就应该视作德育的过程。如我们可以把学生带到大自然中去，让学生去观察感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动。这样既能写出一篇篇优美的文章，锻炼了写作能力，也能激发对祖国大好河山的热爱，达到了德育的目的。我们还可以让学生通过社会实践来注意周边发生的人和事，激发写作的欲望，积累写作的素材，这样做同样能实现既培养作文能力又实施德育的目的。

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