摘　要：研究高中音乐教学与学生的创造性，使学生更好的在生动的音乐实践活动中增加学生的创造意识，开发学生的创造性潜能，使音乐审美能力得到提高。

　　国家教育部制定的《音乐课程标准》指出：“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造能力，使他们的想象力和创造思维得到充分发挥。”因此，创造性原则是高中音乐教学中必须贯彻的教育原则之一。在音乐教学中应遵循音乐学科的特点，在生动的音乐实践活动中增加学生的创造意识，开发学生的创造性潜能，使音乐审美能力得到提高。结合音乐教学实践，浅谈以下几个方面。

　　一、学生创新意识的培养

　　传统观点认为，创造是指首创前所未有的事物。正是在这样的意义下，学生往往对创造充满了神秘，认为这是科学家、发明家的专利。实际上，创造有真创造和类创造之分。真创造是科学家、发明家最终产生了对人类来说是新的知识和有社会价值的产品的活动，类创造是对个体而一言的，其思维的结果虽对人类来说是已知的，但对个人来说却健独创的。布鲁纳认为，智力活动到处都是一样的，无论在科学的前沿或是在三年级的课堂里，期间的差别仅在于程度而不在于性质。可见，学生的音乐学习活动与音乐家的活动之间只有程度和水平上的差异，其创造本质是相同的。启迪学生的创新意识，首先要树立“人人是创造的主人”的观点，明确人人都是具有创新潜能的主体。高中音乐教学是整个基础教育中不可缺少的部分，也是培养学生创新能力的重要渠道，因为音乐的不确定性，决定了它所描述的形象通常带有模糊性，每个学生在音乐教学中的歌唱、器乐、律动欣赏、创造等都会表现出独特的理解，无不体现了鲜明创新意识和独特的创造行为。这一特征对于培养学生的创造能力具有比其他学科较大的优势。因此，教学在培养学生的创新能力方面，具有其他学科不能替代的特殊作用。

　　二、学生创新情感培养

　　创新情感是指创造的动机、探索的兴趣、严谨的态度、顽强的意志、锲而不舍的精神等情感因素对创造潜能开发所起的促进作用。它和创新意识相互影响，共同促进学生创造性人格的形成，成为创造力培养和发展的立足点。音乐教育中创新情感的培养，首先应基于对音乐学科本质的深入分析。音乐学科的特殊性，可以培养学生积极的审美态度和良好的审美习惯，可以培养学生科学的创造精神和优良的道德品质。教学中教师应善于发掘和利用音乐本身内在的兴趣、情感以及德育因素，使学生获得对音乐的道德感、理智感、美感的情感体验。善于通过音乐教学向学生展现音乐美，让他们在对音乐美的欣赏中得到积极的情感体验，采取寓教育于教学之中的方法，培养学生良好的个性品质和勇于探索创新的精神，独立个性与创新如影随形，实践表明创造性人才皆是个性独特的人。个性得以张扬，人的身心、智慧才能得到全面、健康的发展，致使新意迭出，才思不断，从而打破常规，做出创造。高中音乐教师在教学中应把音乐知识与其他学科知识、现在知识与过去知识、纵向知识与横向知识相结合，培养学生的发散思维，从知识延伸到能力，提高学生的索质，让学生焕发活力与生机，为学生的创造力的延伸埋下智慧的种子。

　　三、学生创新思维训练

　　高中音乐教学是审美活动的教学，创新思维的培养和训练是音乐创新教学的核心。从思维的方式来看，创造性思维是逻辑思维、形象思维和直觉思维的综合运用，是集中思维和发散思维的辩证发展。发散思维是对已知信息进行多方向、多角度的思考，产生多种答案的思维方式，它的思考方向是向外散发。发散思维多向、流畅、变通的特点，导致思维结果的独创。为此，音乐教育中要注意不断丰富学生头脑中的表象，不断积累音乐知识加强联想、智力激励(是世界普遍推广的一种创造技法，他以专题讨论会的形式，通过成分的扩散思维过程，进行信息催化，激发大量的创造设想，形成综合创造力)、类比模拟在学习中善于从己知的成果中，寻找与创造对象相类似的东西，加以模拟，创造出新的东西来、索源索隐(在学习中，从事物的联系中思考)等方法的教学努力提高观察力、想象力以及对音乐美的鉴赏力。拓展思维的深度可以创新，拓展思维的广度也可以创新，在思维的深度和广度上同时拓展更可以创新。在高中音乐教学中教师应提出问题，同时提供一系列与问题有关的资料，组织学生讨论、分析、归纳、总结。学生在这一过程中既可以充分发挥想象能力，培养发现问题、解决问题的能力，充分调动学生的主动性与创造热情。要注意克服定势的影响，目前大部分教师关心的是寻找一个正确答案的辐合思维，要善于从不同角度看问题，从各种途径寻找答案，全面促进创造力的培养。

　　四、学生创新能力提高

　　创新能力是指在时间活动中能产生对其自身来说具有新价值的事物或新思维的能力。人的能力可分为一般能力和特殊能力。一般能力除智力(注意力、观察力、和、思维力和想象力)外，还应包括理解、自学、探究等综合性的多种能力。音乐能力是一种特殊能力，它包括思维能力、空间想象能力等能力。一般能力的高水平发展，为创新能力的培养奠定坚实的基础。特殊能力的良好形成，为在专业活动中的发明创造提供可能和保证。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过，教育的目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有所创造发明和发现。所以我们认为，创新能力的培养应该是教学的主要任务，而高中音乐教学的目的则是从审美的角度来培养学生的创新能力。实践是检验真理的唯一标准，在音乐课堂教学、唱、律动一般是教师授课的主要授课方式，音乐实践的每一环节都必须参与想象心理活动，作曲是一种创造性的想象，表演是一种再造想象，欣赏是一种知觉想象，音乐的非语义性、不具象性的艺术特点，可以给人在广阔的想象天地中感受、表现和创造音乐美。音乐审美作为人类特有的精神活动，是人类创造力的一种直观体现。

　　综上所述，在高中音乐教学中，必须注重学生创新意识的培养、创新情感的培养、创新思维的训练，才能提高学生的创新能力和综合素质的发展。

　　参考文献：

　　[1]张华、钟启泉《课程与教学论》上海教育出版社2000年版

　　[2]齐易、张文川《音乐艺术教育论》人民出版社2002年版

　　[3]蔡正非《症状育心理学》中国社会科学出版社1999年版