摘要：初中信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养。加强信息技术教育，提升课堂教学质量，丰富学生素质内涵是我们从事信息技术教育教师的重要责任。

　　在推进素质体育的今天，如何加强信息技术教育，提升课堂教学质量，丰富学生素质内涵是我们从事信息技术教育的教师的重要责任。这几年，随着“三通两平台”建设力度的加大，人们越来越认识到了信息技术在促进学生全面发展中的重要作用了。理所当然，信息技术教师更应高度重视，特别是提高课堂教学质量，以信息技术的新思想、新方法培育人、发展人。

　　一、培养知识学习兴趣

　　要说“玩电脑”，学生兴趣比谁都浓，他们热衷于打游戏、聊天、看电影等，而不是学习信息技术知识。如何转变学生这一不良爱好，使其对信息技术知识学习产生兴趣呢?这就需要教师在教学中抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生对信息技术养成真正的学习兴趣。要注意启发学生好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生每一点进步，点拨学生每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。如在介绍Windows系统界面时，由于学生不熟悉计算机的情况，我们可预先示范给桌面改换图案、背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小，等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣。又如在教学计算机系统操作时，由于Windows系统的人机交互性强，因此有些学生对课堂教学内容有了一定了解后，就会在上机时做出花样来显示自己能力，诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等。若教师发现后，如果对这些学生加以批评，甚至处罚，学生就会由扫兴到无味，一旦失去学习兴趣，学习效果也就无从谈起。有效的做法是宁可自己的教学进度受影响，也要请这些学生上台给其他学生介绍他们的“经验”。这样，不仅通过学生之间的相互传授让学生了解更多的内容，而且激发了学生的学习兴趣。当然，也要告诫学生，一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，所以是不能随意改变系统设置的。在教学中，应采用兴趣激励法，将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力。学生一旦取得成绩，就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，从而使学习兴趣得到进一步强化，形成良性循环。

　　二、采用任务驱动教学

　　任务驱动在信息技术教学中是运用较多，效果较好方法之一，曾受到很多教师青睐，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习活动。为此，在教学过程中，信息技术教师要认真钻研教材，认真备课，围绕相应知识点多搜集相关资料，巧妙设计任务，科学安排教学流程，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，让学生在完成相应任务的同时也掌握了需要学习的知识。例如在学习Word表格制作时，我要求学生制作一张精美的课程表;在学习网页制作时，我要求学生制作班级网页。学生在任务驱动下学习，就能拥有学习主动权。教师在教学过程中，也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进的“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

　　三、分层教学，引导体验学习快乐

　　传统教学采取“齐步推进”，后进生“掉队”跟不上教师教学步伐，永远感受不到学习快乐。实施分层教学，不仅能满足各个基础段学生的学习需求，体验到学习快乐，还有提高学生学习兴趣。如在教学PowerPoint即幻灯片制作时，我发现有的学生已经能制作动画和演示文稿了，而有的连打开软件就不知从何下手。针对这一情况，我采用了分层教学方法。对于基础好的学生，他们已经有了的幻灯片知识我就不再重复讲解，直接给出一个综合性作业，比如以科技创新为主题，自主选择一个自己喜欢的某一方面制作一份电子报刊。当然在这个制作的过程中他们会遇到各式各样没有见过的问题，比如模板制作等等。这时我并不是急于给他们解决，而是首先让他们上网查找资料，或者让学生之间互相帮助，如果还不能解决，最后才给他们讲解。这样通过问题来引发他们自主学习，学生的学习兴趣得到了极大的提高。对于基础较差的学生则要求必须听老师讲解如何制作幻灯片如文字图片的插入，动画的设置，以及幻灯片的处理和播放等等。同时我又把能力强的学生分到各个小组当小老师，辅导其他学生。通过这样分层教学，不仅每个学生都学习到了新知识，而且学生的自主学习能力得到了极大的提高，同时通过合作学习还增进了同学之间的友谊。

　　四、巩固练习，进行知识整合创造

　　知识整合包括学科内知识整合，也包括学科间的知识整合。加强知识整合有利于促进学生有效运用知识，开发思维。而传统教学只注重学科思维训练，只强调线性思维，忽视发散思维培养，这对于培养具有创造素质的人才是有害的。信息技术具有很强的操作性、实践性，能为学生创造性地解决学习、生活问题提供极大的便利条件。所以我们安排巩固运用环节，让学生进行知识整合创造。如用“画笔”进行美术创作、用Word设计小报，用ppt制作动画贺卡，用Excel分析班级成绩、用Internet查询资料等等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使信息素质和创造素质的教育落到实处。

　　综上可见，信息技术教学，我们要从培养学生兴趣入手，尽可能让学生在“玩中学”、“做中学”，整合相关知识，打破各操作软件之间界限，采用驱动教学、分层教学，促进学生健康全面发展。

　　参考文献：

　　1.张玉林;;对信息技术课教学现状的“透视”及教学策略[J];成功(教育);2011年08期

　　2.赵发毅;;如何提高信息技术的课堂效率[J];新课程学习(下);2011年05期

　　3.张志华;;激情引趣,注重学生兴趣的培养[J];学周刊;2011年14期