摘要：《语文课程标准》明确强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程。探究性学习为学生学习语文提供一种崭新的学习方式，能够真正促成语文课程目标的具体落实。

　　小学语文教学是让学生通过自主探究性学习，培养学生的语文素养。我们在实际教学中，要通过改善师生关系、开发各种资源、创设情境，使学生提高学习语文的兴趣，通过在教学中指导学生的学习方法，最终提高学生的各种能力。

　　一、让课堂“动”起来

　　课堂能否“动”起来，是衡量课堂教学效果的重要标准之一，同时又是学生能否从课堂中获取更多知识，得到更好发展的一种体现。让学生成为课堂的主人，让课堂动起来，方法、措施是多种多样的，但万变不离其宗——活跃学生的思维。学生思维活了，课堂也就动起来了。

　　1、创设情境，让学生想动

　　一堂课能否取得良好的效果，教师的引导很重要。叶圣陶老先生说过：“老师的教要致力于引导。”这里所说的引导就是为学生的思维创设客观形象的情境，从而激发学生探究知识的兴趣。

　　对每一堂课而言，创设情境的时机是随时存在的，可在展开新课时;可在行文过程解决难点时;可在体会作者情感时;可在延伸文章内涵时……方法是多种多样的，有的老师会用声情并茂的情景描述法;有的老师会用直观逼真的课件演示法;有的老师会用通俗紧凑的问题层诱法;有的老师会用形象趣味的角色体验法……但不管创设情境的时机如何，方法怎样，其目的都是为良好的课堂教学效果准备，都是为学生准确地掌握知识服务。只要你的引导认真设计了，精心准备了，学生便能感受到课堂教学的趣味性、诱惑力，学生的思维也就能水到渠成地被调动起来，活跃起来，从而出现动的课堂，活的课堂。

　　2、营造和谐，让学生敢动

　　要想让学生成为课堂的主人，鲜活地彰显各自的个性，积极地参与课堂教学活动，教师就要在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，为他们创设一个和谐、民主、友善、平等的活动空间。在许多优秀的公开课和观摩课上，我们会深刻地感受到这些老师有许多惊人的相似之处：亲切的神态，友善的语气，真诚的关怀，由衷的赞赏，热情的鼓舞，大胆的信任，耐心的聆听……他们时刻在向学生传输这么一种信息：力量、信心、勇敢。结果，他们的真诚付出换来了一堂令人赏心悦目的课。

　　作为教师，谁都希望自己的课堂是和谐的课堂，学生的学习热情是高涨的。我认为，营造民主的课堂氛围更大的功夫在课外，只有平时能与学生打成一片，聚在一堆;只有平时与学生谈笑风生，行止轻松，才能在课堂中与学生缩短距离，减少隔阂;才能在课堂中轻松地与学生幽默。因此，在平时，我很喜欢跟学生开玩笑，比如在称呼方面，我常出其不意地称呼学生为“先生”、“老兄”、“大哥”、“同志”、“小姐”等，让学生感受老师对他的亲切。

　　民主的课堂氛围是每一位老师苦心追求的一种境界，但它又是一种艺术性教学能力的体现，它能真正体现一个教师的综合素养程度。因此，具备这种良好的教学素养是每一位为人师者在教学生涯中都要努力追求的目标。

　　二、创设氛围，乐于探究

　　民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探索、大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。任何压服、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。这就要求师生间形成民主化的师生关系。教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习;学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。

　　与其他学科相融合的实践活动中开展探究学习。语文提倡跨领域学习，与其他课程相结合，开展探究学习，可以开阔学生视野，培养创造精神和探究能力。

　　1.注重过程，体验探究。学生的探究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，体验感悟探究的过程，学习的过程才是我们追求的结果。给足探究的时间。探究教学要求学生自己通过探究来理解科学知识，发展探究能力，它比机械记忆学习或直接传授知识更加费时。因此，学生需要充足的时间来进行探究学习。教给探究的方法。鼓励学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能，培养情感、态度和价值观，培养学生合作、探究的精神。学生进行合作、探究性地学习，看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而构建起新的和更深层次的理解。

　　2.科学评价，鼓励创新。探究性学习的评价应该是一种形成性评价，以正面评价为主。应重视对学习内容丰富性和探究方法多样性的评价，注重学生自我评价,发展学生创造性思维，促进学生的自我完善与发展。在平时教学中，要讲究有效评价策略，或“及时评价”，或”“延时评价”，或“正面评价”，或“侧面评价”，重在鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新，达到“以创新求发展”。在学习《田忌赛马》时，请学生来谈谈“你要向课文中谁学习?学习他什么?”许多学生说“要学习孙膑”，有的说：“学习他善于观察、肯动脑筋”，有的说：“学习他聪明机智、敢于挑战”，有的说：“学习他帮助弱小，乐于助人”。这时，我不急于肯定，采用了“延时评价”，继续问学生：“还可以向谁学习?”于是学生思考后，又踊跃说：“要学习田忌，学习他忠厚老实，不耍心计”，有的说：“要学习齐威王，学习他遵守竞赛规则，直率大度，有帝王之风。”试想，如果不是应用“延时评价”，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗?

　　总之，探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在语文教学中开展探究性学习，凸现了学生的主体，使他们的个性、创造才能得到更充分的发展，语文素养得到了全面的提高。

　　参考文献：

　　1.查贺琴;;小学语文探究性学习[J];科教文汇(中旬刊);2009年08期

　　2.刘欣;;浅谈小学语文探究性学习的培养策略[J];新课程(教师);2010年10期

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