摘要：语文教学要根据教学的规律和原则、根据教学的实际情况选择教学方法。全面实施素质教育，必须是要面向全体学生，使每个学生都得到全面而健康地发展。

　　毋庸讳言，语文教学要讲究方法，教学方法既有传统的，也有创新的，效率高低全在于教学方法使用得当与否。既不能厚此薄彼，也不可模式化。在新课标下，如何进行小学语文教学，新课改提出了新的目标和要求。

　　一、创设情境，增强学生学习兴趣

　　语文课堂教学中，教师要注意运用具体的事例，去激发学生的乐学情感。积极的情感能促进学生的思考，促进对学生各种智力因素的发挥。情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法。所以，在教学中我们应该积极创设求知情境。教师在语文课堂教学中，能够让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处地的感受人物内心的精神世界。让学生真正的感受到，“一千个读者有一千个哈姆莱特”的真正含义。

　　二、寻找师生的心灵契合点，优化教学效果

　　“学高为师，身正为范”。语文教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此，我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。

　　三、提倡合作与独立结合

　　提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组织互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以美得享受。但是，确实也有不少教师片面地理解合作学习，有的在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。我们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。因此，教师要精心组织学生的学习活动:一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考;二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

　　四、提倡研究性和探究学习

　　这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。其实，对学生而言，最大的改变即是学习方式的改变，由被动性的接受性学习变为自主、合作、探究的学习方式。即：让学生自主发现问题，并试着去自主解决问题。在实际教学过程中，要让学生意识到;“我的课堂我主宰”要敢说，敢讲，敢质疑。要勇敢大胆地表达自己的观点，不要怕出错，有人说“教室就是出错的地方”课堂因互动而精彩，学生因自学而发展，在合作探究中建立开放而有活力的课堂。通过研究性、探究性学习，让学生在自主学习质疑问难中探究，“不唯书，不唯师，只求真”。传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉;新课程改革强调一种互动的师生关系，一种新型的学生关系即“生帮生，生教生，生强生”，另外，也由“学生倾听教师”转向“教师倾听学生”。

　　五、语文教学要科学化

　　很多时候，具有人文性、情趣性的语文课变成了枯燥烦琐、兴味索然的文字课、语法课，成了以题为本只重知识的技艺训练，或成政治道德的传声筒。老师是演员，学生是看客，许多具有人文之美、历史沧桑之美的文章本应以情动人、潜移默化于学生心灵，却被我们的老师千篇一律地肢解为结构划分、字义串讲、含义分析，面目全非。语文课没有了语言美、情调美、节奏美、音韵美、形象美的鉴赏与评价，有的只是选择与判断，有的只是拆散与组合，有的只是分析与比较。教师的理智分析解剖只是在“灌”观点，忽视了对人心灵智慧的开发，忽视了对人个性人格教育培养及独立精神的养成。

　　语文教育重双基、重语文教学的科学化。同时，语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因此，我们应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文学习的规律。

　　参考文献：

　　【1】《义务教育语文课程标准》(2011版)。

　　【2】王德清，《构建高效课堂教学管理体系的思考》，《课程·教材·教法》，2005.4。

　　【3】余应源，《语文教育学》，江西教育出版社，1998.7。