摘要：本文旨在政治课堂教学中探讨小组合作学习的含义、操作流程和在教学中操作此模式应注意的事项，以此来提高政治课堂教学的实效性。

　　自实施新课程以来，以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为课改理念，以培养学生自主、合作、探究学习能力和良好学习习惯为核心的课改新模式，犹如雨后春笋，在各地中学如火如荼展开。小组合作学习就是基于该理念探索出的课堂教学新模式。

　　一、小组合作学习的含义

　　小组合作学习是指以学生小组为基本形式,以教学目标为导向,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,共同完成学习任务的一种教学活动和策略体系。作为一种崭新的教学组织形式,由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成为了一种主流的教学理论与策略。它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

　　二、小组合作学习的操作流程

　　(一)创设学习情境。

　　教师在课堂导入阶段简要说明学生要在本节课需在知识、情感、能力等方面达成的要求。使学生把本节课的学习目标“明”记在心，这样做可以使学生在下面的学习中做到有的放矢，明白自己这节课该做什么，该怎么去做?就会使学生紧紧围绕目标去学，去思，去做，也就为打造高效课堂的打好基础。

　　(二)明确合作学习任务。

　　教师可在这一环节设计课前导学提示。导学提示是学生完成每一节课堂目标的阶梯。教师在设计导学提示时一定要“细”，这样学生在学习过程才会一步一个脚印的走实在。也可使一些疑难问题的坡度降低，这样也就照顾到一些中差生的学习，从而做到了教学面向全体学生。因此导学提示的设计是高效课堂的重点所在。教师一定要设计细致。设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。

　　(三)合作探究。

　　明确学习任务以后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。在小组合作学习时，教师决不能袖手旁观，要从讲台走到学生合作小组中间，充当学生学习的合作者、咨询者，参与学生的讨论，听取他们的意见，获取学生中的信息，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要，给予及时指导，为有效调控做好充分准备。

　　(四)评价与反思。

　　评价是小组合作学习不可缺少的一环，在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。我们教师一定要转变观念：一方面，要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。

　　三、合作学习应注意的问题

　　(一)学习目标要“明”。

　　(二)导学提示要“细”。

　　(三)课堂语言要“精”： 怎么做到“精”?需做到：1、不重复课件上的话。2、不重复学生的话。3、不重复教师自己的话。

　　(四)讨论交流要“实”。 教师应加强小组长和组员培训和训练，教给学生讨论交流的方法是非常重要的。只有这样才会把讨论交流做 “实”，做“实”这一环节，高效课堂也就不用愁了。

　　社会的创新来源于思想的解放，教师必须意识到：把自己和学生从题海中、作业中解放出来，多阅读，多积累，多思考，多交流，多包容，走一条政治实践的道路，让学生的听说读写能力全面提高，为国家培养有主见的人，而非惟命是从的奴。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准

　　[2]陈金萍.“问题解决”教学实验研究综述.教育理论研究，2003年第10期，3—5。

　　[3]廖仁光.合作学习模式的运用及考试成绩的评定.科技情报开发与经济;2007年07期