语文活动课，是指在教师指导下，有目的、有计划地进行以发展学生个性特长，开发学生智力、开阔学生视野，在培养学生听、说、读、写能力的同时培养学生观察、思维、审美、想象、交际、探索、创造和应变能力为目的的课程。语文活动课是语文教学的一个重要组成部分，是语文基础课的延伸、巩固和发展。

　　在对全体学生进行全面发展教育的同时，语文活动课尤其着重于促进学生自主地发展，它强调让学生在开放的学习空间里，培养学生动脑、动手的能力和激发学生的创造潜能。就其基本特征方面，我初步尝试归纳为以下几点：

　　(一)开放性

　　语文活动课的“开放性”有别于传统教学的“满堂灌”，它具体表现在以下几个方面：

　　1、活动目标的开放：活动目标的开放，不再以知识为唯一目标，突破了以往以分数论英雄的教育观念。活动课作为教学计划中一种新兴的正式课程，它是重在过程不在结果，活动课没有统一的评分标准，只要学生参与活动，在活动中认真动手、动脑、动口，不管活动结果如何，各人都会有不同的收获。

　　2、活动时空的开放：活动时间的开放，不以40分钟为限。学生的每个活动都由课前的准备活动、课内的活动和课后的思考活动三部分构成。而学生的课前的知识、材料准备活动和课后的思考活动究竟需要多少时间是无法做统一规定，各个学生所花的时间也是无法统计的。

　　而空间的开放要求教学活动打破局限，由课内向课外乃至校外延伸。实践证明，错综复杂的社会、生机勃勃的大自然是最受学生喜爱的最好的活动课课堂。空间组合按学习内容和目标而定，有的在室外，有的在校内，有的在校外，有的还可以采取室内、外结合，校内、外结合的方式进行。

　　3、师生关系的开放：我国近代教育家夏丏尊说：“没有爱就没有教育。”师生在语文活动课中，不分高低，不分上下，更不分尊卑，都具有完整的人格尊严，不允许教师支配学生，更不允许压抑学生。在活动课中，教师的角色要转换，他不再是真理的代言人，不以指令约束来指导活动，而是学生学习的示范者、组织者、策划者。同时也是共同学习者、正确的教育资源提供者和学生学习情绪的调动者。

　　(二)自主性

　　在中国传统的教育思想中，有许多观念体现了素质教育的思想。先秦时期教育专著《学记》中就提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，倡导启发学生的自主性。语文活动课教学比语文课堂教学更能把学生推到活动的主体地位上去，使学生主动参加，积极投入，尽可能地发挥自己的主观能动性，最大限度地为学生提供表现自己的机会。

　　《语文标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。倡导“自主性”，充分体现“以学生发展为本”的教学思想。《语文课标解读》中指出：“自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。”因此，活动课教学要彻底改变教师讲、学生听的“一言堂”、“一人堂”的陈旧模式，让学生在活动中运用自己已有的知识，自主、主动地去探索，去认识某一个对自己来说尚属“新事物”的规律，发现问题，解决问题。倡导“自主性”，充分体现学生的主体地位，实现学生充分的自主参与，贯彻以“动手为重心的多种感官综合活动”的基本精神，摒弃以教师为中心的本末倒置的观念，还学生以时空，使其个性在轻松和谐的环境中得以发展。

　　(三)创造性

　　国际教育研究部门指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有目标都重要。”《语文课标》也在课程总目标中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能……。”这是素质教育培养和造就富有创造精神和创造能力的新的人才观的体现，也是新课改的一个突出特点。而活动课教学旨在培养学生创造的意识和能力。因此，创造性是活动课教学的本质反映。

　　突出“创造性”，培养学生的创造性思维和创新能力。我国教育家陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步向着创造之路迈进吧!”。 我们所说的创新教育，并不是要求学生在活动中必须有什么重大的发明和创造，而是创设一定的环境，通过一定的方法激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。因此，要培养学生的创造性，需要每个教师从身边做起。这就要求我们教师在活动课教学过程中，一要做到“大胆放手”，绝不能事事越俎代庖;二要鼓励学生“打破砂锅问到底”，好奇心强，敢于质疑，不迷信书本和教师;三要注意培养学生的求异思维，鼓励学生创新;四要对学生限制、约束、控制较少，积极创设心理安全的课堂气氛。

　　(四)实践性

　　美国教育家杜威也有句名言“让儿童从做中学”，即从儿童自己的生活和经验中学习改造自己的经验。语文活动课强调动手动脑，强调做，让学生在“做中学”、“动中学”、“玩中学”，所以在活动原则上要强调实践性。在实践过程中，学生以学习直接经验为主，除学习直接经验本身的系统知识及其技能外，更重要的是学习实践经验和在活动中培养能力，在实践过程中，完成认知体验。

　　笔者认为要为学生创造条件，让他们去模拟、操作、表演或组织他们去访问、参观、社会调查。此外，为学生提供听、说、读、写、演的机会，选择的内容要涉及语文应用的最新、最实际领域，并与一定生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。这样，有助于激发学生的学习兴趣，促使学生得到全面发展。如“社会热点调查与报告”、“小记者采访报道”、“我来当导游”等活动，另外，我还参与活动当中，扮演在人才市场招聘职员的经理，让学生扮演求职者，要求在五分钟内介绍自己的情况。学生表现活跃，纷纷上前应试。这样的活动课，使学生感受到语文在实际生活中的应用，使学生觉得语文是那样有趣，在愉快中学会实用。只有这样，才能使学生在实践中发挥自己的特长、爱好、兴趣，从而促进学生素质的提高。

　　参考文献：

　　1、中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社2001，7.

　　2、教育部基础教育司组织编写. 全日制义务教育语文课程标准解读(实验稿)[M].湖北教育出版社.2002年，5.

　　3、范彦江.创造性思维与策略[M].湖南人民出版社.2002，6.