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正文：
长期的英语教学实践证明，阅读技能的长足发展，会有效带动听、说、写技能的发展（教育部，2003）。听和读是语言的接受技能，说和写是语言的生成技能。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才能通过说和写输出一定的语言信息量。语言学习的过程体现为输入——内化——输出。阅读是学生学习英语的主要输入途径之一，写作则是语言输出的关键途径之一。
在课堂的阅读教学中，教师可以适当的将阅读与写作相结合，利用教材中不同题材和体裁的经典文章，引导学生欣赏文章，借鉴文章进行写作，以达到以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的。
一、阅读材料的语言和知识是写作的基础
提高写作能力的基础和前提是充足的词汇量和丰富的句型。初中阶段的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。在教学过程中笔者发现，学生写作文的时候最苦恼的是想到的句子不能用词汇表达。事实上他们已经记住了足够的词汇，关键是他们在写作过程中不能灵活地使用已经习得的词汇。同样，在句型的使用上也很是欠缺。因而，在课堂教学中教师可以利用不同的教学形式使学生在记住这些词汇和句型的同时更能够灵活的加以应用。
1、熟词生义
笔者在检验学生词汇的学习情况的时候采用的是听写的方法，在改作业的时候笔者发现大多数学生单词的中文意思只知其一，不知其二。例如，adapt：使适应；改编。听写过程中学生只知道“使适应”的意思，而不知道“改编”的意思。这说明学生只知道“熟词熟义”。对于“熟词生义”了解甚少。鉴于此，笔者在教学过程中设置了相应的教学活动促使学生对词汇的灵活运用。
2、重点句型
课本的教材中蕴含着丰富的句型和语法结构。教师不但要使学生理解这个句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。这样，在写作的过程中学生才能灵活地加以运用。在改作文的过程中笔者发现许多学生使用着反复而又单调的句型。大多数学生反映自己知道一些句型，但是在真正进行写作的时候用不上。比如，为了使学生做到真正地掌握强调句型，笔者利用以下教学活动来达到这个教学目标：
Activity 1: Make some sentences with the following sentence patterns.
It is / was +被强调成分 + that / who +句子其他成分.
Activity 2: Translate the following sentences into English, using the sentence patterns in brackets.
        正是人类的活动造成了严重的环境污染和全球变暖。
Activity 3: Distinguish the following sentences.
 It is the factory that I worked in for three years.
  It is in the factory that I worked for three years.
  This is the factory that I worked in for three years.
3、词汇拓展
初中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”在日常的阅读教学过程中教师可以精选一些课外阅读材料，这样既可以增加学生的阅读量，也可以吸收更加丰富的词汇和句型。事实上，我们平时练习中的阅读理解和完形填空也充当着同样的角色，这样就可以潜移默化的对学生进行词汇和句型的输入。
二、阅读材料的篇章和结构是写作的框架
在阅读教学过程中，教师可以引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，即内容框架和思维脉络。教师在指导学生阅读时应引导学生分析和模仿文章的结构，提高谋篇布局的能力。通过对写作结构的分析，让学生进行相应的写作训练。
1、段落自身的结构
教师可以在阅读教学中引导学生欣赏一些精彩段落，品味其中的美词佳句以及连接词在句子见所起的承接和转折的作用，然后创设情景，让学生仿照段落进行写作练习。
2、整篇文章的结构
教师除了训练学生识别段落内的逻辑关系外，教师还需要帮助学生熟悉掌握篇章的整体逻辑结构。不同类型的文章逻辑结构也不同。在处理文章结构的时候教师应该根据文章的写作特点选用不同的处理方式。例如概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。换句话说，概念图就是将概念及概念之间的联系形象化、结构化、系统化和图式化，是“一种语义网络的可视化表示方法”。因为这样能够很直观的向学生展示这篇文章的结构，帮助学生构建语篇的逻辑框架。概念图可以清楚地显示信息之间的逻辑关系，是培养学生进行有效思维的重要教学策略
在运用概念图处理文章结构的过程中，学生可以熟悉和把握篇章的逻辑结构，发展自己的逻辑思维能力。这也有利于学生把这种能力应用到书面表达中去，使书面表达更具逻辑性和条理性。
三、阅读材料的话题和体裁是写作的素材
人教版初中英语教材（下同）是以话题为纲编写的，话题内容范围广泛，如旅游、留学、体育、健康生活以及自然灾害等。同样，文章的体裁也是丰富多彩的，如人物传记、信件、日记、诗歌、戏剧、说明文、议论文以及记叙文等。这些都为学生的写作提供了许多素材和范本。教师在阅读教学中应该有意识的分析这些话题和体裁类的文章的写作特点。总结一些规律，布置一些类似的写作任务让学生去模仿这些写作特点，对这些阅读材料进行仿写。
四、阅读材料的主题和内涵是写作的升华
教材提供的语言材料的许多课文蕴含着中西文化的精华，渗透着许多做人的道理和思想品德教育。因此，在阅读课教学中教师要充分挖掘其中的思想内容。根据文章的思想内容和其所表达的主题教师可以设置相应的写作任务，结合学生的身心特点将德育教育渗透到对学生的写作训练中，从而使阅读材料的主题在写作中也能得到升华。
五、结束语
在英语教学过程中不能孤立写作教学，在以阅读材料为写作背景和素材来源的写作思想的指导下，学生通过认真阅读课文，对课文素材进行提炼加工，经历了一个复杂的思维过程。这种方式既能增强学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能有话可写、有话能写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构以及列提纲等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力，有效地提高了学生写作的兴趣。因此，在阅读教学过程中教师应该有意识的、有效的进行写作技巧的渗透。在提高阅读能力的同时，写作能力也能大大的提高。