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正文：
《语文课程标准》指出，语文教育应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 在语文课程改革中培养学生“自主探究学习”相当重要。质疑，正是使学生活动处于一种开放状态的手段，它能使学生真正成为学习的主人，改教师中心为学生中心，充分体现学生的主题地位，从而形成自主的探究的学习方式。有疑问的课堂是流动着智慧的课堂，教学过程就是“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。质疑可以激活学生思维，质疑可以促进学生主动探究，质疑可以引导学生深入理解课文，质疑可以培养学生求知情趣。质疑让学生成为知识的主动探索和构建者，极有利于提高学生的学习能力及创新能力。
那么如何指导学生进行有效的质疑呢？我从以下几方面做了指导。
1、创设学生质疑的氛围
 课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
2、培养学生质疑的兴趣
对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。
3、引导学生对课题进行质疑
课题是文章的“眼睛”，而“眼睛”是“心灵的窗户”。阅读不注意审题，不注意课题与文章内容之间的联系，往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果，因此注重课题质疑的有效性是课题质疑的重要环节。
如《心田上的百合花开》一文的标题耐人寻味。教学中，首先让学生整体感知全文这篇课文写的是什么事情？题目为什么是“心田”上的百合花开？为什么是“百合花”开而不是菊花开，或者梅花开呢？通过深度阅读文本，揣摩标题，体会到标题的意蕴是丰富的；百合花艰难成长的道路上，不乏的是它的坚忍、执着、不畏艰难，这些精神感动的是人的心灵。在了解课文的基础上质疑课题，充分发挥质疑的有效性，把学生的思维引向更深层次，从不同的角度，审视课题，可让学生有耳目一新、豁然洞开之感。
4、引导学生对文中词语进行质疑
任何一位作家的文学作品，都有独特的语言风格，对语言风格的理解，重在揣摩感悟。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号以及文字符号所承载的思想内容，文字组织的方式方法以及渗透的情感、韵味的总体感知和领悟。因而，所谓的词语质疑，需要教师利用多种形式引导学生阅读，让学生读懂、读通、读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，培养语感，使学生感受语言的直观性和形象性。通过读，感情语言独特的风格，理解课文内容，把握和领悟作品的思想性和情感性。
词语质疑的有效性教学，特别适合于语言文字含蓄，富有情感性的文学作品。如欧阳修的《醉翁亭记》中多次出现了“醉”字，这里的“醉”是为什么而醉呢？学生通过仔细地研读、品味，明白了作者是醉在于山水，醉在于游人，醉在于酒酣，醉在于与民同乐。这里的“醉”不难看出就是“乐”。通过这种有效性质疑，让学生深刻理解“醉”的含义。这样，学生对词语的感悟，就会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体验过程。
5、引导学生对文中难句进行质疑
难句质疑，尤其适合有深刻内涵的文学作品。如鲁迅的《藤野先生》中的几个句子比较难理解。“小而言之，是为中国，是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，是希望新的医学传到中国去。”这里的大而言之、小而言之分别指的是什么？“而在那时那地，我的意见却变化了”，可以让学生谈谈，我的意见是什么？变化了指的是什么？变化的原因是什么？再如鲁迅先生的《故乡》中有一句“其实地上本没有路，走的人多了也变成了路。”“仁者见仁，智者见智”通过这些难句，可以让学生深入理解作者在文中的思想感情。
 通过对难句的有效质疑，学生的思维纵横驰骋，加深了对文章主题的理解，有利于学生智能的开发。
6、引导学生对课文内容进行质疑
在阅读教学时，还应当从课文中的细节描写、情节的矛盾、环境情感的变化等地方，引导学生质疑，这是引导学生质疑的重中之重。如：鲁迅先生的《雪》写到了南方的雪和北方的雪，学习时可以引导学生质疑：这两处的雪，描写的侧重点分别是什么？作者会更喜欢哪一方的雪？这样学生就通过有效的质疑，引导学生从课文的整体内容中去发现并提出问题，最大限度地激发学生的思维，深入理解课文内容。
7、引导学生对写作手法进行质疑
课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
总之，“存疑能长智”、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。我们要通过各种手段，引导学生逐步掌握质疑的有效性，要鼓励学生敢于质疑，要引导学生有效的质疑，经过思考，能提出问题，解决问题，使学生的创造性思维能力，由浅入深逐步发展。