【分　 类】 教育科学
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正文：
世界上许多国家(地区)都高度重视儿童阅读能力的培养。有些国家(地区)已将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。是的，孩子们广泛的阅读可以开阔他们的视野，增长他们的知识，陶冶他们的情操，提高它们的阅读和写作水平；孩子们良好的阅读习惯和能力的培养，是他们终身学习和发展的奠基工程，更是塑造国家和民族未来的“希望工程”。阅读有课内外之分。长期以来，我们把阅读教学的着力点放在了课内。我国著名语言学家吕淑湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。是的，课外阅读的天地更广阔。而孩子们大量的课余时间被多种多样的补习班、特长班的抢占；即使有些空闲时间，他们更感兴趣的是电脑、电视和音像制品。《语文课程标准》非常重视儿童的课外阅读，规定一至三学段课外阅读总量不少于145万字，还建议“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生们自主选择阅读材枓。”有鉴于此，近年来，我校高度重视学生课外阅读的引导工作，努力营造书香校园。
一、学校：大力营造课外阅读的氛围
为充分发挥环境育人的功能，我校在环境布置、宣传上下足了功夫。悬挂于第一幢教学楼上的巨幅阅读宣传标语每学期更换一次。走廊道、楼梯道墙壁上到处可见有关阅读的名人名言。学校画廊开辟《经典阅读》专栏，每月更换一次，内容十分丰富：《世界阅读日》、《读书故事》、《读书名言》、《读书方法介绍》、《经典书目推荐》……学校还要求班级环境布置要营造浓浓的课外阅读氛围，设置图书角、经典阅读专栏、宣传标语等。校大队部利用广播在周一的升旗仪式上作有关课外阅读的宣传。校红领巾电视台利用双周五下午的第四节课播放有关课外阅读的视频。
我校还通过丰富多彩的活动，不断地将学生的课外阅读实践活动引向深入。我校开展“月阅读之星”评比活动，各班上报名单及事迹，大队部利用广播进行宣传。每学期，我校还开展“读书小状元”评比活动，评比通过笔试形式进行，分金奖、银奖、铜奖三类，于学期结束会上颁发荣誉证书。我校还以每年4月23日“世界阅读日”为契机，开展为期三天的系列活动：经典朗诵比赛 、“我读书，我快乐”征文竞赛、演讲比赛、经典阅读成果展……
我校还将学生课外阅读情况纳入语文教学质量评价和班级管理评价之中。期末语文试卷中安排10分考核学生课外阅读情况。我们还将各班有关课外阅读课活动参与、获奖情况纳入“最佳班级管理”奖的评比。通过上述评价制度的改革，调动广大教师工作的积极性，使课外阅读的引导工作真正落到实处。
二、教师：积极发挥在课外阅读中的主导作用
小学生对课外阅读重要性的认识不够，自我导向、激励、控制能力不够，因此，小学生课外阅读的引领，教师的主导是关键。那么教师如何充分发挥自身的主导作用呢？
（一）教师要调动学生课外阅读的兴趣。阅读是船，兴趣则是帆。是的，兴趣是最好的老师。为此，我们主要做了以下几方面工作：一是指导学生选择适合自身心理特点的书来读。我们指导一、二年级学生选择那些薄一点的、拼音版本的、图文并茂的、字大一点的书来读；指导三至六年级学生选择那些相对来说通俗易懂的书读。道理很简单，那些太难懂的书，学生是不会感兴趣的。二是向学生推经典书籍。我校要求学生每月读两本书。对此，我校不少老师成功的做法是：于月初向学生推荐童话、寓言、小说、科普等类的书各一本，说明推荐理由，然后让学生选择自己最感兴趣的两本书读。“推荐”可以点燃学生热情，而“选择”则是对学生兴趣的最好尊重。三是引导学生进行延伸性阅读。每一篇课文都有其课外阅读的延伸点，这样的延伸，可以前置（新授课前），也可以后置（新授课后）。这样的延伸，可加深学生对课文内容的理解，使他们获得更丰富的知识和情感体验，学生自然是感兴趣的。四是班级举行“周阅读之星”评比活动，期末获“星”较多的同学在“三好生”、“优秀生”评比中优先考虑。如此，学生获得了较长时间的“动力源”。
（二）教师要加强对学生课外阅读的方法指导。学生能否掌握科学的课外阅读方法，事关学生自主课外阅读能力的培养，事关课外阅读的质效。我们主要做了以下三方面工作：一是指导学生做读书笔记。一、二年级指导重点是摘录好词、句、段，三、四年级指导重点是列提纲，五、六年级指导重点是写读后感。二是我校要求三至六年级学生每月读两本书，并指导他们做阅读记录卡。三是培养学生读书“圈画、批注、质疑”的习惯。“不动笔墨不读书”，这样的阅读才是真有意义上的深阅读。“几乎所有的习惯都需要重复”，我校要求所有的语文精读教学都要有体现这一方法指导的教学设计。另外，在班“周阅读之星”、校“月阅读之星”和“优秀读书笔记”评比活动中，我们都把这样的“痕迹”作为评价内容之一。
三、学生：在自主的课外阅读中张扬个性
学生形成自主的课外阅读能力是我们工作的目标和归宿，这也是我们工作的长远意义所在。除学校的一般要求外，我们鼓励学生根据自身的需要、兴趣选择课外读物，自主地制定阅读计划，自主地选择阅读方式方法，自主地决定自己的成果展示方式。为此，我们为学生搭建了“自主阅读，张扬个性”的三个平台。一是每周一下午第四节课（一、二年级除外）的读书经验交流会。二是引导学生们自由组合成团体式的读书小组，在约定时间内同读一本书，然后约定时间、场合进行交流。三是每月举行一次“读书成果汇报会”，学生们自由决定自己的汇报方式。通过这三个平台，同学们展示了丰富多彩的个性：在课外书的选择上，有的喜欢文学，平时最喜欢读文学类的书；有的喜欢科学，平时最喜欢读科普类的书……在阅读方法上，有的同学将“速读、浏览、精读”相结合；有的同学选择书中最感兴趣的内容读……在计划制定上，有的同学按周定，有的同学按月定……在成果汇报形式上，有的同学谈阅读感言，有的同学朗读，有的背诵，有的展示读书笔记、小报……
小学生课外阅读的引导是一项复杂的系统工程，其核心是“自主”，其关键是“引导”，营造浓烈的课外阅读氛围是其助推剂。广大教育工作者应站在学生发展和民族未来的高度，充分认识此项工作的重要意义，不断地实践和探索，让孩子们在更广阔的蓝天快乐飞翔。