【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 英 语   两级分化   教学评价   自信心   学困生
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正文：
初中学生在学习英语方面两极分化现象很严重，这种两极分化，实际上是大面积掉队，这种情况严重制约着英语教育教学质量的提高，阻碍了学生的健康发展。究其原因，学生在学习英语过程中，随着时间的推移，好奇心和新奇感逐渐减退，而所学词汇量不断增加，语法规则繁多、严谨，困难接重而至。考试又要求对所学知识牢固记忆，并在使用这些知识点答题时要精雕细刻，因此学困生常常答不出好成绩，失败的阴影笼罩着他们的心理，再加上没有使用英语交流的环境。诸多因素挫伤了很多学困生的积极性，使他们学习英语的兴趣下降，自信心不足。到了八年级很自然的就产生了两级分化现象。对此现象若视为正常，则学习成绩会逐步恶化，差生面会越来越大，教学效果会大大折扣。相信诸位同行们都有锦囊妙计，在此谈谈本人拙见，共勉。
在多年的教学实践中，本人深刻感悟到，教学评价对英语教学质量的提高，防止两级分化现象有着举足轻重的作用。科学、合理、有效的对教学过程进行评价，对教育教学质量的提高会起到事半功倍的效果。
一、课堂评价：所谓课堂评价是指教师在教学过程中为促进学生的学习和改善教与学的实施，对学生学习过程与结果的评价。教师的一句话、一个表情、一个手势、一个暗示都属于评价，并且前后的效果有明显不同。
教师的语言对学生的情绪和情感影响很大。因此教师在上课时，多采用鼓励性的语言，重视情感投入，使学生从中感受到亲切感和成功感。例如；在教学表示天气的形容词;sunny rainy windy snowy cloudy时老师在黑板上画太阳并询问；“What's this?”学生不难答出“sun”。又问“What's the weather like today?”在学生沉默的情况下，老师自答并板书新词sunny.用同样的方式在黑板上画白云询问，部分学生定会说出“clouny”此时教师不惜使用“Good ”“Great”“ Wonderful”“ Down well”之类的鼓励性的语言，肯定学生的答案并激励学生的兴趣。此后的新单词应由那些学困生来回答，如果答不上，可能会引起其他同学们的抢答或嘲笑，这时老师要阻止学生们的冲动，也不能用”You are fool”之类的语言伤害他，应循循善诱“Don’t worry,let me help you”用彩笔圈出“sunny ”“rainy” 中的“y ”并写“sun”“ rain”对比。此生自然会说出新词，然后及时给予鼓励性的评价“You are right ”“congratulation” “Let s shake hands”。此时的他心里充满了对老师和同学们的信任。兴趣、自信、动力油然而生。老师进一步对他提出希望，“以后大胆发言，会有更大进步”就这样在不断启发、鼓励之下，他的怕难、退缩、放弃的思想会有效得到转变。
二、作业评价：作业评价是教学步骤中的一个重要环节，它既可以帮助学生及时巩固课堂上所学新知，也可以帮助教师了解自己的教学效果，对学生学情作出客观的评价。
作业是学生对所学知识的理解、掌握、运用和拓展。教师对作业的评价也应充分体现鼓励、激发学生学习的内在动力和热情，并且要科学、合理，使学生心服口服。例如，对学生的作业从书写、正确程度、创新运用等方面分等级。给予 “Best” “Better” “ Good” “ OK”的评语，并对书写规范、做题正确、对知识点有创新运用的作业作为示范，在全班提出表扬，展览。这样的对比和评价使学困生真切感受到自己的不足。从而获得比拼和追赶的动力。在之后的作业中若有一点进步及时给予鼓励“You really make progress”.“Im sure you’ll do even better”使学生有成功的喜悦，并树立自信心.
三、成绩评价：成绩评价是对学生个体学业进展和行为变化的评价。考试、测验是教师常用的评价手段。
成绩是学生的命根，也是评价教师教学效果的主要手段，又是评价一所学校的主要依据。对学困生而言，期中、期末考试成绩常常不理想。如果偏面的以考试成绩作为衡量学生好与差的唯一标准，是必会严重挫伤学困生的积极性，两级分化会更加严重。因此，对学生的评价应采取全面综合的评价。把终结性评价和过程评价有机相结合。重视过程评价，做细日常工作，点滴积累。而不该只看成绩，采取秋后算账的手段。打击学困生的积极性。
过程评价应做到发展性、具体化、有效性的原则，课堂提问20%，作用20%，月考20%，背诵20%，民主测评10%，加分项10%。采取分类计分制的方式实施。
1、课堂提问计分制，占过程评价的20%。把每课的问题按难易程度分为不同层次，安排给不同层次的学生来答。每次提问以20分制计分，到学期末取平均分。这个成绩全班学生分差不会很大。这会大大激发学困生的学习兴趣，促进学困生积极主动参与学习活动的意识。
2、作业评价，占过程评价的20%。作业可根据交作业次数，规范化程度，正确率，纠错情况，创新运用等方面以20分制计分。督促学生按时交作业，认真规范的书写作业，钻研知识点的运用，从而牢固掌握所学知识，灵活运用知识。
3、月考，占过程评价的20%。每月进行一次检测考试，试题尽量选难易适中，适合学生实际的考题。不拿偏题、难题、怪题打击学生。其次采取先发试卷让学生看，不允许答，第二天再考的方式，鼓励学生思考、探讨、查阅资料，提高考试成绩，达到测试的目的。
4、背诵，占过程评价的20%。记单词、短语、固定句式、背诵课文中重点句子是积累知识的有效措施。在学英语中不可忽视。对背诵的监控和评定可采取学生互评制。把学生分为多个小组，每组5-6人，组长轮流当，每次的背诵任务由组长检查评分，然后送交老师，当然老师也可以适当抽样检查学生的背诵情况。这样既培养了学生背诵的自觉性，又让每个学生亲身体验当官的辛苦和责任感。充分体现学生在评价中的主体地位。
5、民主测评，占过程评价的10%。主要考查学生的思想品德。任课教师可根据：学生的理想，对生活的热爱；平时学生对父母、老师的礼貌；校内外所做的好人好事，同学间的团结、友爱、协作精神；学习态度，学习热情及参与课堂活动的积极性、主动性；课后是否常有学业上的问题和老师、同学讨论等方面对学生做出客观、公正、合理的评价。这样，既培养了学生们优秀的思想品质，又培养了他们勤于思考、善于发现问题、乐于解决问题的良好习惯，从而使他们健康成长，达到寓学于乐的境界。
6、加分项，占过程评价的10%。对班级做出突出贡献的学生，像在国家级、省级、县级、校级英语竞赛中获奖的学生，给予10分,9分,8分,7分的加分。激励优等生的上紧性，使他们的视野不仅仅局限于书本上，以多种方式拓展视野，为今后进一步深造打下坚实的基础。
学校在学期末或年终评选“三好生”、“学习优秀生”、“学习进步生”的标准也应有所变化，把终结性评价和过程评价有机相结合。客观、公正、合理的对学生进行全面的综合素质评价。这样才能更好的实施素质教育，激发学生的学习兴趣，增强学习自信心，有利于学生从被动接受评价转变为评价的积极参与者。这是学生学习的内在动力，也是学生两级分化得到有效控制的保障。只有这样才能全面提高英语教育教学质量。

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