随着素质教育的稳步推进，“公开课”、“优质课”的参与和评选越来越引起广大教师的重视。勿庸置疑，此类活动的开展既能为教师的教学水平提供一个展示的平台，同时也能有效检验教师实践新课程取得的成效。可随着优质课对晋升职称、评优选模等功利项目的权位加重，部分教师歪曲了优质课的本质，放大了对优质课的包装，加重了表演色彩，让课堂在老师的“掌握”中一切尽显“完美”。“课堂生成”的知识火花却没有丝毫的碰撞。“完美”的课堂，掩盖了孩子天真、多疑的天性，这样的教育模式长此发展下去势必会影响孩子的一生。

　　我就亲身经历过这样一件事：刚毕业那年，学校举行青年教师公开课比赛。领导再三强调：这次比赛将与年终评优选模直接挂钩，年轻好胜的我自然深知它的分量，所以我暗下决心：一定要夺冠。于是，找材料、做课件、请专业老师帮忙，精心设计教学方案。整整一个周的时间我都在为这堂公开课“排演”：从朗读到讨论，从举手到鼓掌，从回答问题到质疑问难，每一个步骤我都安排得井井有条，甚至连哪个问题由谁来回答都责任到人。

　　一遍一遍地排练，一次一次地表演，不辞辛苦，不厌其烦。学生呢?麻木的表情、呆板的动作、成型的套路，就像工业流水线上的产品，日复一日的重复着相同的工作。但为了即将到来的辉煌成果，我仍不敢掉以轻心，还“恐吓”学生，谁要是关键时刻出错，一定不会放过他……

　　比赛的日子终于到来了，教室里坐满了学校领导及听课教师，学生们在我的事先叮嘱下表现得“异常”兴奋，个个挺直了腰杆，瞪大了眼睛，等候“表演”的开始。

　　上课了，我一改往日严肃的态度，变的和蔼可亲。同学们也积极配合，踊跃举手，回答问题干脆利落。为了展现“真实”，我还特定安排一个同学故意说错了某个问题，然后，在老师的“引导”及同学的“帮助”下，改正了错误，并博得了大家的掌声。再看看听课的老师，有的点头微笑，有的会意颔首，有的不停的在本子上记着什么……

　　这堂课在我的精心安排下，很顺利地结束了。事后得到的荣誉和赞许也在意料之中。

　　但随着时间的推移，以及对教育理念的深入了解，我却经常为这堂“精彩”的公开课感到羞愧。

　　不难看出，年少的我曾步入误区，为了博得掌声，学生的主观情感被我漠视，学生的主体地位被我抛弃，整堂课成了我自编自导的“皇帝新装”。既无法反映出我的真实教学水平，又在很大程度上挫伤了学生的积极性、创造性。甚至，为了取得良好效果，我还特意让学生参与了作假，使学生的价值观和情感取向发生了严重的倾斜，这完全违背了我们的教育初衷。

　　教学是遗憾的艺术。课堂教学的精彩之处就在于让学生在磕磕碰碰之中不断探索和发现，有遗憾和瑕疵的课堂才是真实的课堂。而我的课，从讲解到提问再到回答，一气呵成，毫无悬疑。表面看来，我在课堂上沉着大气、运筹帷幄、决胜千里，实际呢?只是一种作秀，就像搬上舞台的话剧表演，只等别人的喝彩!

　　的确，我花费大量时间去演练，耗去了自己的精力，牺牲了学生的时间，最终换来的只是自己在讲台上的“昙花一现”，与学校举行这次活动的意义背道而驰，换来的只是学生的疲倦!我又何尝不是如此。对于很多教师来讲，也有过类似的经历和感受吧?

　　那么为什么会出现这种现象呢?我想：除了优质课的评价标准与体系有待进一步的优化和完善外，关键是上课、评课的老师对待优质课评选的观念还没有完全冲出旧有模式的缘故。只要上课、评课的老师有一方的观念没有改变，优质课就无法达到新课程标准所期望的效果。所以，我们在上优质课之前，首先，教师要给自己的身份定位，明确自己是学生的服务者，我们的教学就是为了学生。如果不顾学生的实际情况，教学活动不围绕学生展开，而是一味迎合领导、评委的口味，哗众取宠，弄虚作假，那么，这样的课如同一支插在瓶里的鲜花，有香有色而无根，只能枯萎，不能成长。

　　其次，教师在准备内容时，目标必须明确：我要引导学生学会什么?怎么做才能体现教学目标，教学过程中又如何环环相扣把目标落实到实处。

　　再次，结合自身特点，实施行之有效的教学方法。教师是一节课的灵魂人物，课堂中如果发挥不出自己的才能，上好课也只是一句空话，所以教师平日里一定下足功夫，在教学实践中摸索出一套适合自身特点的教学模式。我们的教学目的就在于培养学生的能力;增长学生的知识;陶冶学生的情感，不管采用什么方法，只要行之有效，取得良好的效果，就是好方法。中央电视台里有个《百家讲坛》的节目，上面的老师并没有采用小组讨论、互动这些方法，按照现在的教育理念来说，那就是十足的“满堂灌”、“一言堂”，要受批评的，可为什么还会有那么多观众津津有味地在看呢?

　　其实，说了一大堆，就是四个字：实事求是。只要我们在教学中实事求是，不弄虚作假，不争名夺利，我们的教育之痛将会逐渐消失。