(二)创造成功机会，战胜恐惧心理。

　　从上面的分析中可以知道，农村初中“数困生”对数学产生恐惧心理的一个重要原因，是他们在数学学习的过程中屡受挫折、缺少成功的体验。而心理学理论说明：成功与兴趣是相辅相成、互相促进的。兴趣带来成功，成功激发兴趣。处于全面发展时期的初中生，更多是成功激发兴趣。所以，教师在数学教学中，要灵活运用成功机制，积极为“数困生”创造学习成功的机会，让他们在数学学习中经常感受到成功的喜悦。如课堂教学中尽量做到“低起点、小步子”，让“数困生”在解答容易题时，尝到“跳一跳，摘果子”的甜头;在分组讨论时，想办法使“数困生”积极参与，鼓励他们进行发言，并及时加以肯定与表扬，让他们在心灵深处品尝成功的喜悦，从而重树“学困生”的学习信心，激起他们的学习热情。

　　(三)调整教学结构，铲除依赖心理。

　　许多教师认为，“数困生”的基础差、能力低，教师应“嚼”烂知识去“喂”学生，孰不知这种教学模式正好迎合和助长了“数困生”的依赖心理，阻碍了学生的主动性发展，扼杀了他们的学习创造性。为此，教师应切实领会新课程理念，以学生为主体，倡导“情景引入——主动探究——尝试应用”的新型初中数学课堂教学模式，鼓励“数困生”进行数学探究性学习，引导他们学会反思解题的思维过程、总结解题的经验教训，并以此培养“数困生”举一反三的思维能力，铲除心理惰性。

　　(四)构建平等环境，克服自卑心理。

　　许多初中“数困生”，往往伴有强烈的自卑感，他们内心孤独冷漠，常处在一个“冷”环境中。他们不愿意与周围的同学交流，把自己封锁在同学的圈子之外，始终觉得自己在同学面前抬不起头、直不起腰。因此，教师在课堂教学和课外活动中，要尽量创设一个平等、宽松、和谐的数学交流环境，时时处处尊重“数困生”的人格，多方面“引诱”他们参与数学讨论，使他们意识到“其实我并不比别人差”，从而增强他们进行数学学习的信心，提高他们的自我效能感。

　　(五)回归快乐数学，调节厌烦心理。

　　心理学研究表明：愉快是兴趣产生的基础，兴趣则抑制了厌烦。只有让“数困生”置身于“听起来有味，学起来有趣”的轻松

　　愉快的数学学习氛围之中，还原数学课堂的快乐本质，才能激发学生的学习兴趣，从而使他们从厌烦数学课和数学习题，转变为喜欢数学课、乐于进行习题演练。如讲解勾股定理及其证明时，摒弃教材中学生所熟知的知识背景，而改用“埃及金字塔里通往墓穴的过道中所出现的石块搭配隐含着开启墓道的秘密”为情景，则能激发学生的好奇心和求知欲，使学生在轻松愉快的心境中接受了难点知识。

　　综上所述，农村初中“数困生”消极心理的表现是多方面的，它对学生的数学学习的影响也是显而易见的。与此同时，指导农村初中“数困生”克服消极心理的方法也是多种多样的，没有固定的模式。本文仅分析了农村初中“数困生”消极心理的五种表现形式及其原因，并提出了相应的辅导对策，以其抛砖引玉，为积极推进农村初中的数学课程改革，全面提高农村初中的数学教学质量，尽一份绵薄之力。

　　[参考文献]

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　　[3]屈小松.中学生数学学习心理障碍分析及对策[J].中学数学教育(初中版), 2005(10).

　　[4]孙义农.高中生心理辅导[M].杭州:浙江大学出版社, 2003.9.

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