摘要：新课改提出了一系列的新理念、新标准，它以构建“学生本位”为中心，给学生提供了思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。这就要求教师首先要摆脱“教师中心论”的阴影，扮演新的角色。本文即是针对新课改下教师角色的转变加以探讨。

　　一、新课改背景下的教师角色定位

　　古往今来教师被称为知识的传播者，文明的培育者，人类灵魂的设计者，人们往往把教师比作春蚕、蜡烛、园丁等等。这些比喻一方面体现了教师职业的伟大，另一方面也形象描述了教师的角色。新课程的实施，对教师角色提出了新要求。从师生关系的角度来说，教师由知识技能的传授者变为学生学习和发展的促进者;从课程资源的角度来说，教师由课程教材的忠实执行者变为课程资源的研究者、开发者和实施者;从教师自身的发展来说，教师由传统的教书匠变为终身学习者和研究者。新课程的实施要求教师重新明确自己的角色定位，尽快适应角色转变和要求，更好的促进学生的发展。

　　二、教师应正视并加强角色转变

　　1、由“蜡烛”、“春蚕”向“常青树”转变

　　人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来比喻教师的无私奉献，但是，不管是春蚕，还是蜡烛，它们在奉献自己的同时也毁灭了自己。在新时代下，教师应由“蜡烛”“春蚕”向“常青树”转变，这就要求教师要有丰富的专业知识和相关的学科知识，成为一专多能的复合型人才，因而教师应不断地充电，不断地补充“营养”，完善自己的知识结构，才能成为“常青树”而不是教会了学生，自己却“枯萎”了自己。

　　2、教师应作为学生学习的引导者

　　新课改的主要任务，就是转变学生的学习方式。这是针对传统被动接受学习方式的弊端而提出来的。倡导学生主动参与，勤于动手的学习方式，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体。讲授《摩擦力》这一节知识时，让学生利用事先准备的器材(弹簧测力计、滑块、毛巾、钩码)，根据不同情况下滑动摩擦力的大小，学生分组探究滑动摩擦力与什么因素有关，再采取组间讨论，积极发言，老师点评的方式，在这一过程中，学生动脑，动口，动手结合起来，变被动学习为主学习，成为学习的主人。

　　以学生为中心的教学方法认为学生对自己负主要责任，强调学生的中心地位，而教师则处于非直接、非主导的地位，由学生而不是教师来负责个人的学习，但并不否定教师的作用。要实现教学目标，教师就要辅导、咨询、监督和指导教学。实践证明，以学生为中心的教学方法能充分发挥学生的主观能动性，有利于学生的终身学习。其局限性是某些特定的材料和技能的学习需要教师的主导，若把握不好这个度，就容易使教师一味迎合学生的趣味，甚至让课堂“放鸭子”。 从而共享知识经验，实现自我超越。从这个角度来看，教师在进行角色重构时，需要采用适当的方式，要给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。真正“使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。

　　3、从教师自身发展来看，教师需要从“教书匠”向创新型教师转变

　　教师是新课程的实施者，教师素养的高低是课程改革能否成功的关键，这就要求教师不断进行自我发展、自我创新，成为创新型教师。其一，创新型教师应当成为教育教学的研究者。在传统的教师职业生涯中，教师只顾埋头教书，不从事教研活动。新课程所蕴涵的新理念以及新课程实施过程中遇到的各种各样的新问题，促使教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思、重新审视教学理论与教学实践中的各种问题，通过对问题的探讨、总结，逐渐形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略。其二，教师应成为学习者。信息爆炸的时代，谁不学习，谁就会被时代无情地淘汰。这就要求站在教育前线的教师不断学习新知识，完善自己的知识结构，首先成为终身学习者，在学习过程中，发展自己的交往合作能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发能力等等。

　　4、教师应成为新课程资源的积极开发和创造者

　　新课程改革强调，充分调动教师作为课程主体的积极性而予以全方位和主动地介入，其中，包括对新课程的研究、开发、设计和实施等一系列创新活动。这标志着教师将以自己对特定学生个体和具体课程内容的独到理解来融入到新课程当中去，从而凸显出课程改革的新理念：教师即课程。首先，教师要认识到什么是新课程，并认真钻研新课程的基本理念与核心理念，以达到优化自身的课程理论素养目的。其次，教师应该在新课程理念的指导下对现有的教学资源进行设计和开发。在对现有的教学内容进行设计时，教师不应拘泥于统一的教学方案，内容的取舍、增删，要根据学生及教师的实际情况而定。在对现有教学资源的开发上，教师要充分利用本地区、本学校现有的教学资源，结合自己学生的特点，开发出适合本校学生学习的校本课程。第三，在课程实施上，教师要有创新精神，敢于做别人不敢做，敢于做别人不能作的。课改纲要明确要求教师“创造性地进行教学”，这就意味着在课程的展开中教师要从教无定法的基本法则出发而对课程做出再度调适，使课程适应学生，而不是让学生来适应课程。教师要从激发学生超越于知识之上的智慧、激情和创造力这个宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。

　　5、老师应该不断的提高和完善自己

　　教师应树立终身学习思想,不断提高自身的专业素质。新课改背景下学生的学习内容更具有开放性,认知领域大为拓展。加之当代学生吸纳知识的途径多元化,教师已经不是学生获得知识的唯一来源。这就要求教师必须终身学习,才能符合新课改对教师的要求。否则,教师的专业知识将很难满足学生的需求。教师由知识的传播者转变为学生学习的促进者,为顺利实现这一角色的转换,教师需要具备新知汲取能力。终身教育思潮的兴起,边缘学科、交叉学科和新兴学科的崛起,学习方式的自主化,正迫切要求教师具备一种更新知识结构,补充学术养料,拓展教育视野的强大能力,这就是新知汲取能力。这里的“新知”,既包含某些学科的新动态、新发展,又包括大文化范畴中的新发明、新观念和新见解。教师应保持对新知的热情,重视知识体系的建构并以系统和深入的思考消化新知,塑造自我。

　　三、结束语

　　全面实施新课程改革是时代的要求，造就全面发展的新一代这一艰巨的任务为我们的教育改革和振兴注入了强大的动力，为教师迅速提高自我素质找好角色定位，创造了紧迫的环境。教师不再是学生面前的绝对权威，而是教育教学过程的重要参与者、指导者和合作者。新课程改革呼唤传统教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者。作为当代新课程改革下的教师必须以丰富的创造性和锐意进取的改革精神，为培养新型的合格的人才勇于实践、大胆探索，并做出自己应有的贡献。

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