一、引言

　　随着社会信息化的纵深发展，各行各业的信息化进程也在不断加速。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求也随之有增无减，计算机水平已经成为衡量大学生专业素质与能力的突出标志，在全面贯彻素质教育的今天，为做强中国高等教育，实现《规划纲要》设定的目标，“深化改革、提高质量、提升国际化水平”成为高等教育未来十年发展的重要内容，为此要求我们必须改变教学观念，切实推进教学改革，体现以人为本，以学生为主体的理念，培养出新时代的理想人才。

　　二、《计算机基础》教学现状分析

　　随着信息技术迅猛发展和计算机技术日益普及，学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高。从近几年的教学状况和教学效果来看，出现的新情况和新问题，主要表现为以下几个方面：

　　(一)学生的起点不一致

　　许多城市的中学已普遍开设了计算机基础课，而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境，相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机基本知识和应用能力，部分学生对计算机的基本应用已经相当熟悉。来自城市和经济发达地区的学生，计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。目前我校的计算机基础课程，对于入学前计算机水平较高的学生感到内容太浅，而入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课后难以消化。学生学习起点不一，给教学实施带来了很大的困难。

　　(二)教学内容过于“系统”

　　由于非计算机专业的学生学习计算机技术是为了将计算机作为工具来使用，他们今后是计算机的应用者，因此，他们所需的计算机知识应注重应用性和实用性。而目前教学使用的教材过于完整和系统，从二进制的转换、操作系统发展、office办公软件到网络体系结构及应用，使理论授课内容非常庞杂，难以突出重点。另外，在授课的安排上，因学生首先接触到的内容不是面向应用的，而是一大堆的概念和术语，使学生原本认为非常有趣的事变得十分枯燥乏味，影响了学生应有的学习热情。

　　(三)学生学习个性无法发挥

　　计算机基础课虽然改进了教学手段，使教学内容表达趋于直观，增大了课堂信息量，提高了教学效率。但是，教与学的关系还是“你教我学”，所不同的是将教材的内容搬上了计算机投影的大屏幕，学生始终处于被动学习的地位，仍是以教师为中心的教学模式，学生获取的知识和信息的渠道只能来自于课堂上的教师讲授。事实上，学生缺乏的是学会如何学习，如何通过多种渠道获取与学习内容相关的信息。另外，由于同一学习起点的学生也存在着学习上的差异，采取单一的教学组织形式，难以适应不同学习能力的学生，不利于因材施教。因而，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，直接影响了教学效果。

　　三、凸显“个性化”和“案例教学”的《计算机基础》教学改革方与实践

　　计算机基础课程实践性强，技术更新较快，同时又是各个专业的基础课程，如何针对不同基础水平的学生设计课程是一个重要课题。而教育部关于计算机基础教学的白皮书在赋予了计算机基础教学与外语教学、数学教学同等重要的地位同时，又清晰地规划了计算机基础教学的知识体系，为计算机基础教学的实施奠定了良好的基础。鉴于信息技术的迅猛发展、白皮书的知识体系设计以及国内外高校计算机基础教学的现状，拟对我校计算机基础教学进行内容的适当调整。旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基础知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识和能力，激发大学生的学习兴趣和学习积极性，提高大学生的信息素养，并为学习和利用计算机知识解决专业实际问题奠定良好的基础。

　　(一)实行计算机基础分级教学

　　计算机基础课程的教学内容主要涉及计算机的一些基础性的、通用性的概念、技术和应用。但计算机又是工具性学科，各个专业又对它的需求有所偏重，因此在计算机基础教学中要体现此门课程的共性与差异。不同的专业，对计算机也有不同的需求。就比如我们学校文法类专业应侧重文字、图形图像处理、多媒体技术应用;理工类专业应侧重数据库、程序设计;经管类专业则应侧重电子表格处理、数据库应用。

　　同时由于地区差异，各地中小学在信息技术的普及方面存在差异。发达地区中小学的信息技术课已开设了好多年，学生所实际需求的计算机知识已不仅仅限于文化基础;而在一些经济较落后地区的中小学，特别是农村中学还有相当一部分未开设信息技术课程。

　　第三方面教育部关于计算机基础教学的白皮书中建议大学计算机基础教学实行1+X中，其中X充分地体现了各种层次、专业等的差异教学。

　　因此，我们应针对不同对象实施分级教学，及时调整教学大纲和课程设置，来适应时代的需求，达到培养个性化应用型人才的教学目标。 新生入学伊始，对学生的计算机水平进行摸底，设计一些基础理论和操作题进行水平测试，组织学生参加计算机基础测评系统测试，根据成绩分为A、B、C三级，在进一步征得学生意见的情况下，开设不同内容、级别的计算机基础课程。

　　(二)教学模式、方法的改革

　　分级教学的同时进行教学模式改革，采用以学生为主体、教师为指导相结合的模式，即班级授课与学生自主网上学习相合的教学模式。将计算机基础多媒体课件和相关知识、链接放在校园网上，并提供学生自由上网学习的环境，改变学生单渠道从教师那里获得学习信息的状况。同时精减理论授课学时，鼓励学生在课后通过上网进一步对课程自主学习，留给学生更多的学习时间和学习内容的选择权。

　　1、采取任务驱动式教学

　　所谓任务驱动式教学是指一种建立在构建主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多为互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式教学，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都可以根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

　　在大学计算机基础课程中可以针对不同的知识模块，同时结合学生的不同专业设定不同的任务，比如WORD模块中设定大学生毕业设计、毕业论文的版式为任务，理工类侧重于图表设计、嵌入，艺术类侧重于图形图像嵌入等;让学生在完成任务的过程中学习，在做中学，在学中做，调动提高学生学习兴趣和主动学习能力。

　　2、加强实践环节，实行案例教学

　　案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的、教学内容的需要，通过对典型案例的剖析，引导学生分析问题和解决问题的一种启发式的教学方法，是一种亲验性的教学方法，以学生为主，让学生主动观察、分析和解决案例中存在的问题，旨在培养学生分析问题、解决问题的能力和创造性思维能力。

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