亲子自制阅读读本――培养阅读过程中的亲子对话习惯，选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，在不同年龄段尝试进行亲子自制阅读读本活动。利用班上、家中破损或脱页的图书，家长和孩子共同重新进行创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。

　　五、效果分析

　　1.创新了幼儿园家庭教育指导工作方式

　　通过开展亲子阅读研究，我们对家长指导形式逐渐完善，指导内容越来越丰富。如：定期举办幼儿家长培训班;设计创办了家园小报、主题小报、家园之窗;开设了家长信箱;建立了幼儿成长手册;尝试了送教上门、结对帮困助学活动;组织召开了家长辨析会、座谈会;开通了教养咨询热线等。通过家长参与幼儿园的主题活动、亲子游园猜灯谜、庆“六一”文艺汇演、大班幼儿毕业会、早期阅读教育展示活动等形式，联络了家长、幼儿、教师三者之间的情感。通过评选优秀家长等活动，调动了家长参与幼儿园工作的热情。我们寓教育于各项活动之中，得到广大家长的理解和支持，得到了社会各界的好评。

　　2.促进了幼儿身心健康和谐的发展

　　幼儿园和家庭是幼儿成长的两个不同的场所，如果这两个场所的教育一致，就会形成教育合力，强化教育的作用，产生1+1>2的效果，促进幼儿的发展。例如：有的家庭积极参加每项亲子阅读活动，这些家庭孩子对阅读的兴趣浓厚，语言能力、综合素质提高得快，而且，在活动中培养了幼儿大胆、自信、合作、创新的个性心理品质。同时，加强了阅读课程的整合性、开放性，多元性，为幼儿提供灵活多样的阅读空间与学习方式，增强了幼儿的直接体验，萌发了幼儿勤于观察、乐于表达、自信乐观的优秀品质。

　　3.提高了家长的合作意识和教育能力

　　在亲子阅读活动中，培养了家长与家长、家长与教师、家长与孩子的合作意识。如：家长积极参与幼儿园组织的亲子阅读活动方案设计、组织、以及活动材料和环境准备等系列活动。在亲子阅读活动中，提高了家长了解幼儿、观察幼儿、记录幼儿、评价幼儿、发展幼儿的能力。例如：在爸爸故事会活动中，爸爸的参与意识和投入程度出乎我们的意料。爸爸们不仅很爽快地答允了幼儿园的邀请，而且事先做好准备工作，有的提前来熟悉孩子，与孩子建立了感情之后再进行正规的活动;有的则是通过网络订购了适合幼儿年龄的教材，让孩子们与爸爸一起读书、一起感悟，体验到爸爸的真诚关爱和热心的服务……

　　我们通过指导家长开展亲子阅读研究，进一步挖掘和利用了家庭、社区的教育资源，增强了家长参与幼儿园教育和管理的意识，提高了家长的合作意识和教育能力，促进了幼儿身心健康和谐发展，为幼儿园形成早期阅读特色奠定了良好的基础。

　　参考文献：

　　1.李生兰著 《幼儿家庭教育》 上海教育出版社 1998年12月

　　2.教育部2001年颁布的《幼儿教育指导纲要》

　　3.余珍有《日常生活中的早期阅读指导》[J]《学前教育研究》2005

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