“好，同学们，今天的课就上到这里，你们的表现非常令人满意，课后请把错题整理到改错本上，别忘了注明错因，满分的同学可以写下你的学习心得，下课!”随着悦耳的铃声响起，我按时结束了今天的试卷讲评，听课老师依次走出教室，我刚要走，却围上来几名学生，他们兴奋地看着我，问：“老师，下次什么时间再测试?”噢，好奇怪，这可是我从教近二十年来第一次听到同学们期待下次测试的声音啊……我好奇的问：“为什么这么快就想下次测试了?”“因为我也想下次测试得满分…….”我明白了，原来是今天上课的形式激发了他们的上进心，于是我开心地说：“很快，我们每学完一个单元就要检测一下的，好好学，我想下次的光荣榜上一定会有你的名字和照片的!”学生开心的走了，我回到办公室却陷入了沉思…….

　　情景再现(一)

　　单元测试后老师拿着试卷回到办公室，一屁股坐到椅子上就开始批卷子，一气呵成，批完后立刻喊来课代表：“把成绩记录下来，然后发下试卷，自己改错，家长签字，明天上课讲!”课代表走了，老师却还在生气，“这都做了些什么啊，真气死人了，你看这道题都讲过多少遍了，还是有一堆人做错……”第二天上课，老师拿着试卷登上讲台，先整体批一顿，再个别点名说一通，然后讲卷子上的错题，同学们都低着头看卷子，老师讲的错题有多少人听进去了?下次测验会……

　　情景再现(二)

　　老师走进教室，打开电脑上的课件，组织教学：“同学们，请拿出昨天的单元测试卷，本节课进行讲评。首先看课件展示……”同学们都好奇地看着大屏幕，第一张幻灯片展示的是总成绩分析，包括高分人数、及格人数和平均分;第二张幻灯片展示的是各个等级的人数、男女生人数分布情况，这样每个同学都有一个整体认识，对自己的学习情况有一个相对准确的定位;第三张幻灯片展示的则是“光荣榜”，除了名字外，还配上本人的照片，这一下课堂就活跃了，榜上有名的同学腰板挺直，脸上挂着微笑与幸福，还有一份骄傲;没上光荣榜的同学则羡慕不已，后悔当时做题不仔细，错失了一次亮相的机会，暗暗下决心一定要认真学习，争取下次登上光荣榜;第四张幻灯片展示的则是卷面上的主要错因，请同学们依次“对号入座” 。接下来老师布置任务，“同学们，卷面上出现的好多错误都是粗心造成的，只有少数的错误属于知识点不理解，现在请小组合作学习，对于简单的错题在小组内交流一下错因，自己不会的题目先在小组内解决，组内解决不了的问题十分钟后在全班解决。”十分钟后，老师针对学生提出的解决不了的几个问题进行讲解，其间还不乏让其他组的同学进行展示，最后通过照片向学生展示了卷面上的一些典型的错误和好的解题方法，同学们看得非常认真仔细，纷纷举手对每一道错题的原因发表看法。最后老师 “趁热打铁”及时提出要求：“看到这些常见错误，你有何感想?请跟同学们一起分享一下吧……”这可了不得了，同学们都举手要求发言，根本不用老师启发，而同学们的发言也都是发自内心的，如“解决分数应用题，应该先找好单位“1” 、答卷要注意工整、合理安排卷面、做题一定要认真仔细、书写要完整清楚、只有读完读懂题目才能动笔做……”

　　画外音：课堂教学如何发挥学生的主体地位?以生为本的理念怎样体现?教师要做教育的有心人，改变自己的教法，教师可用多种形式激发学生的学习兴趣，培养他们的自尊心和上进心。而试卷讲评课就是一次很好的互帮互学、共同提高的机会，也是一次让学生充分展示自我的的机会，多用照片展示现成的资源，让学生更多的感受到“真实”，从“错题再现”中吸取教训，从“新颖解法”中学到技巧，从“二次达标”中检验自我，从而让自己的自信心变得更强，学习行为变得更主动，学习效果变得更好。