摘 要：在全面推进素质教育的今天，语文教育更肩负着特别重要的责任。新课标中强调学生的主体性和创新精神，而创新正是主体性体现的最高层次，在教师的主导下，要充分体现学生在学习中的主体地位，调动学生的动力系统，帮助学生建立操作系统，注意拓展学生的创造性思维，并积极为学生营造一个民主、和谐、宽松、愉快的教学环境，使学生爱学习，会学习，敢于创新，勇于创新，从而提高学生的语文素质能力。

　　关键词：主体性 创新精神 创新能力 创新思维

　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这就必然要求中小学教育在全面推进素质教育过程中，注重培养学生的创新精神和能力，为造就大批创新人才，为提高全民族的素质和创新能力奠定基础。

　　在新课改进程中，如何在语文教学中继承和发扬这些积极因素，培养学生的创新精神和创新能力呢?我认为培养学生的创新精神、创新能力和学生的主体性是密不可分的。创新是主体性体现的最高层次，没有积极主动的学习，也就谈不到在学习中实施创新。结合个人教学实践与探索，浅谈以下几个方面。

　　一、在教师的主导下，充分体现学生在学习中的主体地位

　　主体性是人作为社会活动主体的本质属性，对于学生来说，就是在教师指导下的积极、主观能动性。

　　(一)对主导和主体的认识。学生在学习中的主体性，体现在学生能自觉主动地学习，体现在学生能根据自身的水平和需要有选择地学习，体现在学生能独立自主地参加学习的全过程，会调节控制自己的学习过程，更体现在不墨守成规、创造性地学习上。学生在学习中主体性的发挥，要靠老师的主导任用，教师要热爱教学，善于教学，教师要从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施“差异教学”，使每一个学生在原有的基础上，主动地学习、积极性得到充分的发挥，学习的潜能得到极大地开发。学生的主体性正是在教师主导设计的各种教学活动中，得以充分发挥的。学生处于学习的主体地位，创新精神才有可能得到培养。

　　(二)调动学生的动力系统，使学生爱学习，敢于创新。弘扬学生在学习中的主体性，关键要改善学生的主体结构。主体结构中的动力系统具有激活、驱动、强化和调节的作用。学生主动学习的本质是学习活动出于自我的需要。教师为学生制订的教学目标应分别处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认知前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度调动学生学习的积极性。教师要想方设法使教学目标内化为学生学习的目标，调动学生自身的动力系统。

　　(三)帮助学生建立操作系统，使学生会学习，勇于创新。学生的主体地位，不仅体现在爱学习上，而且体现在会学习上。这就要求教师改变过去那种将知识通过讲解直接传授给学生的做法(必要的讲解是需要的)，而是以课文为例子，让他们在丰富而多彩的教学活动中建立操作系统，使学生会学习，勇于发表自己的见解，主动而独立地获取知识和发展能力。在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新能力。教师在教学过程中，可以巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣，唤起学生的好奇心。如教《故乡》，我问学生：闰土称我为“老爷”，杨二嫂称我为“贵人”，他们对“我”的感情是否一样?如教《孔乙己》时，我说鲁迅先生在自己创作的小说中最喜欢《孔乙己》，为什么呢?接着我又问《孔乙己》描绘了孔乙己的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧，性格的悲剧还是社会的悲剧?再延伸开，我又问：孔乙己被丁举人打折了腿，他会状告丁举人吗?通过这一系列有问题的讨论，小说的主题得以挖掘，人物形象更加鲜明，大家的学习热情高涨，兴趣油然而生，创新能力得以发展。

　　二、创设良好的学习环境，培养学生的创新精神

　　正如前面所说，创新是主体性的最高层次。学生的主体性，是培养创新精神的基础。一个学习不主动、没有求知欲望、懒于思考的人也就无创新可言。

　　(一)建立民主和谐的教学环境。培养学生的创新精神。首先要给学生创设一个民主和谐的环境。陶行知先生曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾及地表达自己地创意和心理安全的情感。民主的氛围也利于形成人的健全人格，使个性得到彻底解放是非常重要的。而健全的人格，个性的解放是发明创造者必备的要素之一。而营造一种民主和谐的课堂环境，有赖于教师对学生的公正，平等和尊重。这种和谐的师生关系一旦形成，学生对教师就会有信赖感，从而积极配合教学，发挥出巨大的创造性的潜能。作为教师要以乐观的态度去看待学生的天性，保护好学生的自尊心，相信他们的能力。所以师生那种商量的口吻、亲切的微笑，信任的目光，肯定的语气，都能使学生在愉悦的气氛中获得知识，增强求知的欲望。总之，给他们创设一种“易起反应的环境”，是十分必要的。

　　(二)拓展学生的创造性思维。一个只知道记忆的人，将永远不会独立思考;一个不会独立思考的人，不可能取得突破性的成就。创新的核心是创造性思维。创新思维的培养重在激发学生的好奇心和求知欲，实现发散思维和聚合思维的有机结合。语文教学中要利用一切可利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难，重新组织现有的信息和记忆系统中的资料，多角度地思考问题。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时，我引导学生发展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙己》、《骆驼祥子》、《范进中举》等，为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公?”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较时，我从旁点拨、引导，学生很快就能找出答案。再如《范进中举》这一课，教师请同学们评价范进这个人。有的说范进是一个受科举制度毒害的可怜的读书人;有的说他是小人得志便疯狂;有的说范进是一个不争气的家伙。另有一个同学的观点却与众不同;他认为范进为了自己的奋斗目标，刻苦努力，永不放弃，终于成功了，是值得我们学生学习的。老师要肯定这种看法，鼓励他有自己的见解，不人云亦云，这样就能帮助学生发展求异思维。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。

　　综上所述，在教学中切实注重学生主体性的发挥，学生创新精神的培养，才会有学生语文素质的提高，才能为升入高一级学府继续深造和将来参加特色社会主义建设打下坚实的基础。

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