程序教学的理论最早由斯金纳在20世纪50年代提出，程序教学有着严格的逻辑顺序和编制顺序，特别强调学习过程中的强化练习和知识的架构。

　　程序教学的基本思路是： 先将学习内容分成若干有逻辑关联的几步骤; 教学过程中要求学生随时做出积极反应; 教师对学生的反应及时反馈和强化; 在反馈和强化过程中使学生做出正确反应，不断练习使错误 率降到最小。 但是这样的教学方法容易忽视学生的主观意志作用，忽略了学生主观能动性的积极影响。因此，我尝试在生物教学中，把调动学生的学习兴趣和程序教学相结合，以期达到更好的教学效果。为了更好的调动学生的主观能动性，我在生物教学上做出以下尝试：

　　·首先，做好充分的课前准备。针对要教授的内容认真分析，按照合理的逻辑性将其划分为若干板块。划分时要依据学生的特点，比如学生的基础比较差一点的话，最好把板块划分的细一些，每一版块的内容尽量简单直观，当然学生基础好的话，则可以只依照知识内容上的链接关系划分版块，板块的数量上可以少一点，每一版块的内容则可以丰富一点，相邻板块之间也允许有一定的跨度，以锻炼学生的发散思维。

　　当然，问题的准备也是非常重要的。我以为课堂问题应当分三部分： 情境导入问题。这类问题是在一节课的开头提出的，选择好的问题导入，有助于引起学生的兴趣，利于以后学习内容的展开。因此，这类问题最好贴近学生生活，很多时候我会就近期社会上影响比较大的新闻或是大家都比较感兴趣的话题提出一节课的第一个问题。例如在学习DNA分子结构时，我提出问题“印尼海啸事件后，亲属遗体的找回是个麻烦事，在看不出体貌特征的情形下，相关负责机构是怎样帮助家属找回亲属遗体呢?方法很简单有一种技术叫DNA分子杂交，通过这节课的学习我们就能够知道这项技术是怎样做到这一工作的了。”其它类似例子有很多，比如猪流感的新闻可以用于开展免疫部分的学习;手术中麻醉剂的使用可以用于展开对神经调节的学习等等。 版块内的问题串。一个板块内部，可以通过问题串的形式，引导学生自学。问题尽量细化、简单，若问题有难度，教师可以在问题前给予材料和线索。务必要使得所有问题必须是学生通过思考或者讨论后能回答上的，这样才不会打击学生学习的积极性，在解答这样的问题的过程中还能使学生获得极大的心理上的成就感，促使学生主动的寻找下一个问题，主动的学习后面的知识。 板块间的链接问题。这类问题适于板块间有所跨度的内容，起到承前启后的作用，不仅适用于一节课的内部，也适用于一节课结束的时候，利于学生提前主动的预习下一节的内容。 练习类问题。作为课堂练习，这些问题往往用于学习效果的检验和知识点的巩固。 这样通过充分的课前准备，就可以把所要的讲授的内容划分成若干的板块，也即是将学习的过程分成了若干的步骤。

　　·其次，是教学程序的有效实施。备课备的再好，若不能有效的实施也是一种资源的浪费。我以为“教无定法”很重要，教师一定要备好课，一定要写好教案，但是一定不要按照教案原封不动的讲课，那样的教学只是在按照背好的剧本演话剧。

　　这是因为：

　　第一，我们的学生是有差异的。因此，即使是同样的内容，在不同的时间、面对不同的班级、不同的学生，我们教师必须选择不同的方法来讲课。这就要求教师必须的在课前充分的研究学生的特点，以便能最大限度的实现“因材施教”。

　　第二，我们也必须要认识到，我们的学生是有意志的，是有情绪的，是活生生的。这就要求我们在课堂上要随机应变，要准备好应付各种突发状况和学生的突然发问。这里尤为重要的一点就是，千万不可为了课程的流畅就阻止学生发问，这是最打击学生的兴趣和自信心的。对于学生的每一个发问，教师应当珍惜，无论什么问题，首先都要及时给予学生肯定，因为他的提问说明了他在思考，在主动学习。有时候学生的提问还能作为课堂教学的很好的补充，这也应当成为教学反思中的重要内容。当然，不恰当的提问更加要妥善处理，对于这类问题可以采用课后回答的方式解决。

　　第三，要时刻关注学生的学习表现，教师要善于察言观色，通过学生的表情、动作，去猜测他此时对知识的掌握程度，随时准备修改教学进度、修改教学板块以及问题。

　　·最后，教学程序的有效实施，要求教师对学生的反应做出及时的反馈和强化。还要在反馈和强化过程中使学生做出正确反应，不断练习使错误率降到最小。

　　这一点不仅要在一节课的教学中进行，还要在整个中学生物教学的全过程中贯彻始终。

　　这个“反馈”不是简单的一次对于学生学习反应的指导，更重要的是，要使它成为一种真正意义上的师生互动，不仅教师要对学生的学习反应有反馈，也要实现学生对教师的反馈有所思考，再将新的反馈指向教师，如此往复循环，在这种积极地师生互动中，学习的内容也得到了强化。既有助于教师更深入的了解学生，也在潜移默化中培养着学生主动思考、主动学习的习惯，同时在这种互动中也很好的增强了学生的学习信心。

　　有时候，在学习过程中，我们的学生虽然做出了反应，但是往往这种反应是不正确的，这说明我们的学生虽然在听课、在思考，但是思考的方向可能是错的。不过对于学生不合理的反应，我们也绝对不能采用批评和否定的态度来对待，必须要站在学生的角度去分析问题的症结，是否是因为我们引导学生学习的方法不够恰当，若是如此，那便要及时的调整教学方法。若是学生的原因，那么，就需要我们教师更细致的指导，来帮助学生学会思考和分析问题。关于这一点，我们可以在以上的学习板块中实现，通过各种科学合理的“问题串”向学生展示和指出正确的思考方向，也可以在师生的反馈交流中实现。

　　总之，程序教学法即是“程序化的”，有规律有步骤可遵循的一整套教学方法，同时也是“非程序化的”，要求教师在教学活动中要灵活运用，在教学活动后要及时反思、总结、改进的。知识虽然是“程序化的”，但是学生是有着主观差异和自主意志的，在“程序化的”知识的教学中，教师要用“非程序化的”眼光看待教学的对象，要用“非程序化的”思维来研究每一节课。这样才能实现真正意义的“双赢”。