【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 创新思维
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正文：
去年温家宝总理在全教会上的讲话给我留下了深刻的印象，其中就有一段专门讲的是发展和培养学生的创新思维。我想这是值得我们每一个教育工作者值得注意和思考的。笔者花了半年时间，仔细研读中学生物教材以及逻辑学，思维学等相关书籍，下面就针对创新思维谈几点看法。
1创新思维的初步认识
创新思维又称创造性思维，是人们在面对新问题时，一般的思维和方法难以奏效而产生的高级的理性思维。创新思维往往在科研，管理以及经营决策等活动中发挥巨大的作用。笔者认为：高中阶段是中学生一般思维能力的强化和完善阶段，同时也是创新思维的萌芽阶段。两者在中学生受教育的不同阶段所占的比重关系，可以形象的用图1说明：












                               图1

上图的意义：义务教育阶段是学生一般思维的萌芽和发展阶段；高中阶段是一般思维的强化和完善阶段，同时也是创新思维的萌芽阶段；高等教育阶段则是一般思维的巩固阶段，同时创新思维的快速发展时期。可见创新思维是一般思维发展到一定阶段才出现的，是建立在逻辑思维，形象思维等一般思维基础上的高级思维形式。
2创新思维的种类及各自在在中学生物教学中的体现
创新思维主要包括：发散思维、收敛思维、反向思维、联想思维、想象思维、类比思维、直觉思维、灵感思维。
2.1发散思维和收敛思维
发散思维是从不同的方向和角度，沿不同的途径思考和解决问题的思维形式。表现为不墨守陈规，不拘泥于传统，思路不受已有知识和经验的束缚，以前所未有的视角去观察和分析事物，以探求不同的问题解决的方法。
收敛思维是在发散思维的基础上，对不同的的发散结果进行逻辑比较和论证，逐一排除相对不理想的结果，得出最佳的问题解决途径的思维过程。发散思维和收敛思维是辩证统一的关系，发散思维体现了思维的广度，而收敛思维则体现了思维的深度。
案例 一位教师在讲生态系统能量流动一节课时，是这样引入的“同学们，假如你渡船去旅游，很不幸，由于船撞到到了暗礁就要沉没，船长给了每个人一个小皮筏一袋玉米两只鸡和一桶纯净水，你乘着皮筏飘到了一个荒岛上，为了存活最长的时间以等救援人员到来，请问你打算先吃鸡还是先吃玉米？希望大家开动脑筋，只要你认为合理的都可以说出来。”
同学们活跃起来，有的说“我先让鸡吃了玉米，然后我再吃鸡”教师点评“看得出这位同学的想法有道理，因为大家都喜欢吃鸡肉，不喜欢吃干巴巴的玉米，可是够不够经济呢，能不能保证你存活最长时间呢，还值得考虑”。有的说“那我先吃鸡，再吃玉米吧” 教师点评“教师点评，看得出你懂得享受，可是鸡肉吃完了，后面只能啃干巴巴的玉米了”。有的说“我吃把一部分玉米给鸡吃了，然后再边吃玉米边吃鸡”。 教师点评“教师点评，这位同学综合了前两位同学的想法，既经济，又合理，但真的科学吗，还值得考虑”。这时同学们似乎一头雾水，沉默片刻终于有同学说“我让鸡去吃岛上的虫子，然后我再吃玉米和鸡”。 教师点评“这位同学思维开阔，恩，这个办法很好”。受到启发，同学们顿时活跃起来。“为什么一定要吃鸡和玉米呢，我可以去海滩上抓鱼吃”“我可以到岛上摘野果子吃”“我可以到海滩上找螃蟹吃”……“看来大家都及时跳出了常规思维束缚，让自己的思维有了发散，如果真的将大家置于这种情况下，我相信大家一定能成功生还的。前面说了这么多。归根到底，还是能量在食物链上的流动问题，下面我们就来学习生态系统能量流动”。
    案例分析 上面案例，其实学生扮演的是发散思维的角色，而老师则是收敛思维的角色。学生发散到各种办法，而老师则收敛到“最经济，最合理”这个核心原则上，最后综合前面所有的发散结果，收敛到食物链上的流动问题，从而引入新课。让学生的思维积极性充分调动起来，感到思维的乐趣，潜移默化的锻炼了发散思维的能力。其实在做题过程中，很多问题尤其是实验设计类的题目，都能体现发散思维，这就需要教师能够注意和引导。
2.2 联想思维
联想思维和想象思维是生物学科的灵魂。既是学生学习生物学的有效方法，也是教师教学的不二法宝。联想思维是通过某一事物的现象而想到具有某种联系的另一事物，形成新的事物联系，产生对事物新的认识。但是在联想的过程中必须受内部逻辑的制约，而不是胡思乱想。让学生通过联想而产生对生物学知识的理解，远远比靠单纯记忆而获得生物学知识更有效，也更深刻。联想不但可以用于知识的传授，也可以用于情感态度价值观的教育，而用联想进行情感态度价值观的教育，因为有内部逻辑性，有理性，因而更有说服力，更能达到教育的目的。
    案例  例如在讲细胞癌变的时候，一位教师及时抓住机会，对学生进行情感态度价值观的教育。“同学们，人体内的所有细胞都生活在内环境中，它们从内环境中获得自己生长所需要的营养，但是每一个细胞都必须为维持内环境的稳定做出贡献，而且每个细胞都受到监督和约束，只有这样人体几亿个细胞才能稳定的存活下来，人体这个系统才有了生命的活力。这其实和人类社会是一致的，每个人都从社会中得到自己需要的东西，但每个人都要为维护社会的稳定和发展做出贡献，同时每个人都受到监督，只有这样，我们才能世世代代的生活下去。但是假如人体中出现了癌细胞，它只会从内环境中抢夺营养，而且不受约束，整个内环境都被其肆意的破坏，如果不能有效地治疗，用不了多长时间，这个人就会死亡。其实我们所说的坏人，就和人体的癌细胞一样，他们危及别人的安全，破坏社会的财产，如果不能得到法律的制裁，我们整个社会可能就像那个人一样死亡了。明白了这个道理，我希望同学们都要做一个对社会有所贡献的人，为了自己，也为了他人能够很好的生活。不要像癌细胞那样只知道索取，不知道贡献和回报社会。”
案例分析  上面案例教师将人体系统和人类社会这两个原本看似没有联系的事物，通过其共同的属性即都是长期存在内部稳定的有序系统联系起来，让学生对自己与社会的关系有了新的认识，情感态度价值观有了理性的提升。这种采用联想思维进行情感态度价值观的教育的方法值得每一位生物教师学习和借鉴。
2.3想象思维
想象思维是人们在头脑中改造记忆表象而创造新的想象的思维过程。想象是感觉上升至理性，在上升至理智的中间过程。想象力是创造的源泉。相比其他学科，笔者认为生物学科尤其承担者培养学生想象思维能力的任务。因为生物学的大部分过程，都要靠学生通过想象而建构起来。

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