【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 语言技能，交际能力，语言知识，阅读能力，学生为主体， 相互作用
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正文：
随着新课标的推出，中学英语阅读课堂教学的要求也随之不断提高。高中英语教学难度都跟初中大不相同，因此学生的学习方法必须有所改变。同样英语课堂教学组织也要有所改变。从近年来各种形式的大型考试试卷看来，阅读部分所占的比例越来越大，由此不难看出阅读在高中英语教学中占有着十分重要的地位。不管是旧教材还是新教材，如何提高阅读课的质量和效率，一直是摆在教师们面前的重要课题。下面本人根据自己的教学经验谈几点粗浅看法。
阅读课教学的现状
目前，高中阅读课上常见的有以下两种教法：
细讲。就是教师对文章中单词的词性，搭配，用法，语法，重点，难点讲解得头头是道，条理清楚。这种方法，学生只要上课认真听，做好笔记，认真地完成老师布置的作业，就比较容易考出成绩。但学生的依赖性会更强，老师讲什么，就学什么，全盘接收。同时对一些只凭兴趣做事的学生来讲，这样做则可能使部分学生失去兴趣，最终放弃。
粗讲。教师把生词略讲一下，或放到课文中讲。然后学生针对课文回答问题，复述课文。这种叫法注重听说，有利于培养学生的口语能力，但效果不一定理想。
以上两种方法都不是真正意义上的阅读课。
阅读课教学中的问题
开展阅读活动和讲解语言知识点的关系。有人认为对语言知识的掌握就是阅读能力，这种看法显然是错误的。语言知识是为阅读服务的，是帮助学生更好更准确地理解文章的内容，阅读的目的是获取信息。因此，阅读课不应该把大量的时间放在语言知识的分析和讲解上而把培养理解能力，思考能力挤到一边，那样阅读课就误入了歧途。
单词，词组的处理。关于阅读课文中的生词如何处理有不同意见。有专家建议，不查字典，不讲词义，而靠上下文来推断，意在培养学生的猜词能力。但这种方法不可理解为完全不查字典。所有生词不作处理，而完全让学生猜词义，这是不切合实际的，只会造成学生对词义的一知半解。我认为有些生词在阅读前作处理较好。其好处是：①单独处理单词，学生更注重音，形，义，对词义的理解更准确。②使文章的阅读更流畅，连贯，有利于学生对文章整体内容的把握。③增加单词的复现率。我们应只将那些课文中通过上下文能推断出词义的词，留到阅读中处理。根据上下文推断词义必须注意前提条件：①学生已有一定的词汇量，上下文不再有其他生词。②生词的意思和上下文在逻辑上有紧密联系。因此，老师在阅读前应尽可能编写通过上下文能使学生确切知道生词含义的句子，训练学生这方面的能力。
阅读与听力。有些老师上阅读课时，叫学生合上书，听两遍磁带录音，然后回答问题。这种上阅读课的方法不足取。其实，阅读的选材和听力的选材难度是不一样的。听力材料在难度上教阅读材料要低一些，所含生词量也要大大低于阅读文章。在阅读中，学生可以根据自己的情况调整阅读速度，达到理解全篇文章的目的，它比听力更有主动性。而听力只能是被动地跟着说话人的速度，对不懂的词很难根据上下文才词义。因此，将有一定生词的阅读材料当听力材料是不合适的。
阅读目标和要求
大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要侧重培养阅读能力。新教材在编写上很好地体现了这一要求。每单元第一部分课前导入为后面的阅读材料铺路，即可做听力材料，又可做口语练习部分的参考材料，其难度词汇量明显低于第三部分阅读材料。在听和读的输入之后是写作训练。但始终要把阅读放在第一位。
有同学反映上阅读课时，老师过多地讲解语言点，使阅读变得索然无味。应该说，新教材在题材的选择上是多样的，所选材料更贴近现实生活，并注意知识性和趣味性相融合。问题是老师应怎样上好阅读课，激发学生的兴趣，培养他们的能力。
以学生为主体得阅读教学法。
尽管教师的教法千差万别，不存在一种十全十美的方法，但教学的基本原则是一致的。阅读教学的原则有：①根据不同的阅读目的，运用不同的教学方法。②配合不同的教学训练，选用适当的阅读材料。③设计以学生为主体的阅读教学活动。④精读与泛读相结合。这些原则中最容易忽视的就是以学生的阅读为主体。
教育教学理论指出：阅读的过程是一个主动的，创造性的学习语言的过程。我们常常忽略了这个过程，剥夺了学生思维的时间，阅读的效果可想而知。那么，怎样使学生成为阅读课的主体呢？我在教学中采用了讨论，设问及默读的形式。
讨论。可以是师生对话，全班讨论或小组讨论，放在读前或读后进行均可。
设问。可以老师设问也可以同学互问。同学之间的互问主要是针对课文的理解。而老师提问往往带有目的性，指导性，或为了引出话题，或是要把学生的注意力引到某个现象上来。
默读。高中阶段的阅读以默读为主。其实默读时正是学生思维最活跃，注意力最集中的时候，有利于提高学生的阅读能力了。
【参考文献】
陈贤纯. 外语阅读教学与心理学「M」. 北京：北京语言文化大学出版社，1980。
罗荣. 中小学英语教学与研究，2003「J」。
刘骁明. 新课程视角下的高中英语学法指导「M」. 中小学外语教学（中学篇）2009.