【分　 类】 教育科学
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正文：
药家鑫事件和马加爵事件的发生,彰显人文主义精神的缺失,如何培养学生的人文主义精神?本文作些探讨:
1、什么是人文主义精神
众所周知，“人文主义”，起源于15、16世纪欧洲文艺复兴。其核心内容是尊重人，肯定人的价值，认为人是一切的出发点和归宿，一切为了人，为了人的幸福，要以人为中心。人文精神是人的自由追求、创造力和超越意识的集中体现，是对人的主体价值的终极关怀，是人类文化的价值理想和内在灵魂。人文主义的奠基人彼得拉克认为，人的本性、人生的目的和幸福，应该是人文主义研究的主题。法国人文主义蒙台涅说：“一个能够正确而真正地享任自己生存之乐的人，是绝对的并且几乎是神圣的完美的人。”① 《辞海》对“人文科学”一词的来源及原义是这样的解释：“源于拉丁语humanitas, 意思是人性、教养。”②  遗憾的是《辞海》并没有“人文精神”的条目。有学者认为，“人文精神”的内涵是一种生命意识，是对人们生命的敬畏和关注。 华中科技大学文辅相教授指出：“我们今天讲人的教育，人性的教育，还不只是要求人们善待自己，善待他人，善待社会，还要善待自然，善待我们今天的生存环境，充分理解人生的意义，并把人生意义升华和社会价值实现统一起来。”③
2、人文主义精神缺失的原因
人文主义精神缺失的原因固然很多,家庭、社会教育人文的缺失是其中之一、但学校教育人文主义精神缺失是非常重要的，那么，人文的缺失在教育领域其主要表现在哪些方面呢？
⑴传统的教育目的价值取向是产生信仰而不是思维，是强迫学生对可疑的事情持有一定的意见，而不是使他们看到可疑之点，以鼓励他们独立思考。 由于漫长的自然经济和封建宗法制的社会背景，中国传统教育思想是以社会为本位，压抑个性发展为主导的；而“人文主义世界观的核心是提高对人的能力的信念，相信每个人都有享受美好生活的权利，而且，未来的美好世界与幸福生活完全由要人的力量来创造”④——其主张人是有自由意志和独立个性的，但绝不是以个体为本位的。
⑵教育者不尊重学生的权利，忽视学生的心理特点。教育者自以为有职责来把学生‘造成’一定的形状：在想象之中把自己比作陶工，学生是他手中的陶土。学生或被命令去做他所不喜欢的事情，或被命令不去做他所喜欢的事情。若不遵命，他们会遭到肉体的惩罚，严重时还会使其心灵遭受无法愈合的创伤。这样做的结果必然造成学生不健康的心理。
⑶传统的教学方法是注入式的，教师单纯灌输纯粹的书本知识，学生被动地接受教师的智慧。学生没有思想的时间，也没有时间使他们智能方面的爱好得以畅所欲为，从第一次进学校起一直到离开学校为止。从头到尾，没有别的，只有一个长时期的辛苦忙碌于考试的赏赐和课本上的事实。由此，学生的本性被歪曲，思想被禁锢。
3、如何培养学生的人文主义精神
⑴、取消文理分科，弥补人文缺失。北大校长许智宏讲到：“不学习人文学科就不懂得什么是真正意义的人，就不会成为一个有价值、有理想的人。”曾几何时，我们有过“学会数理化，走满天下都不怕”的怪论，也有从高一开始的文理分科，长期的轻视人文教育，造成学生人文知识、人文精神的缺失。
⑵、建构民主平等和谐的新型的师生关系。长期以来，我们老师总是居高临下、威风凛凛，对学生耳提面命、严防死守。学生对老师畏如虎猫，敬而远之。难怪西方学者批评我们的教育“没有儿童”，教育是无“人”的教育。而老师的教学也不外乎一讲到底，一问到底，一练到底。学生完全是被动接受、处于受支配的地位。这样造成师生关系的严重隔膜。学生不敢说，不敢想，更不敢去做，动辄得咎，谨小慎微。学生的思维、创造力被死死的束缚住。这样培养出的学生和孔乙己强不了多少。其实，老师和学生在人格上是平等的，老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。老师要要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。民主和谐的氛围有利于学生良好个性的形成，更有利于学生创造力的培养。老师要面向全体学生，树立服务意识，涵养民主精神，在学生面前树立人文的楷模。
⑶、构建充满人文气息的课堂。
韩愈曾说：“师者，传道授业解惑也。”教师在课堂上不仅仅传授学生知识、培养学生的能力，而应更多的注重对学生的情感关怀和培养，让课堂充满人文气息。
教材中人文主义素材，老师要充分挖掘，渗透教学之中，培养学生人文主义精神。古今中外的发明创造，如中国的四大发明，人类三次科技浪潮等，这无不体现出人的聪明才智。中国近代的一些仁人志士为捍卫国家主权，抛头颅，洒热血，演绎了一出出惊天地、泣鬼神的悲壮历史，这无不彰现出人格的尊严和魅力。更有一些先行者，如魏源、康有为、孙中山、毛泽东等，在那茫茫长夜，为拯救吾国吾民，上下求索，锐意前行，终于探索出一条强国御侮之道，这无不显示出人的智慧高超和思想伟力。近现代史上，林则徐 “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”，刘胡兰“生的伟大，死是光荣”等等，这些英雄人物，无不让我们景仰追慕，对学生是一次次精神的洗礼。文明的演进，物质的进步，改革和革命的功力，处处都体现出作为大写的“人”的价值。这些方面的素材，可以说俯拾皆是，老师要有意识地提取、加工、整理，有机地渗透在教学之中，提升学生的人文素养，提高学生的人生品位。
种瓜得瓜，当我们在学生心灵播种人文的种子时候，我们收获的是人性的光辉。
参考资料：
①.南开大学出版社：《欧洲哲学通史》上卷272页
②.《辞海》上海辞书出版社1999年版372页
③.文辅相：《我对人文教育的理解》 2005年6月5日 《中国大学教学》
④.王天一等编著：《外国教育史（上）》.—北京：北京师范大学出版社，第99页。
⑤《中国教育报》2004年12月10日第二版：“新世纪的教师要成为‘道德教师’”