【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 化学实验教学  创造思维  创设情景   设计实验
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正文：
摘要：化学是以实验为基础的学科，在新课标理念下，如何去改革课堂教学，激发学生学习的兴趣，，要求教师应该重视化学实验教学，探究化学实验教学技能，培养学生创造思维。
关键词：化学实验教学  创造思维  创设情景   设计实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。中学化学教学大纲强调指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”因此，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识，培养科学素质。所以在实际教学中，教师应该重视化学实验教学，以提高化学实验教学质量。本人认为要提高化学实验教学质量，在实验教学就应该注意培养思维方法。对此谈一下我的几点看法。
一、创设实验问题情景,利用实验培养学生的创造思维
创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生学习化学的兴趣，真实﹑生动﹑直观而又富于启迪性的学习情景，会使学生在学习中收到更好的成效。所以在实验教学中,教师应根据教学大纲的要求，围绕化学知识之间的渗透和迁移,明确的提出问题,将学生注意力吸引到问题情景中来,培养他们的丰富的想象力,有了丰富的想象,就能在实践中不断创新。从而培养学生的创造思维。
例如,在讲完NH₃的喷泉实验后，可设计如下问题：
（1）喷泉实验成功的关键是什么？（2）CO₂、SO₂气体能否做喷泉实验？（3）什么样的气体能够做喷泉实验？（4）对挤进圆底烧瓶的试剂有何要求？（5）通过计算说明在500 ml的烧瓶中充满了SO₂气体，进行喷泉实验。已知烧瓶内气体的压强为1标准大气压，SO₂的溶解度为1：40，烧瓶内玻璃管的长度为20厘米。问：当向烧瓶内挤进1毫升水时，能否形成喷泉？
这些问题就在学生身边，但是平时很少有学生会想到。这些问题的提出和解答，不但使学生对所学的知识达到真正的理解、巩固，而且培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生观察、分析之后，教师进入总结归纳阶段，教师在引导学生对所解决的问题进行反思、评价和理论升华的同时，还要提供学法上的指导，学生则要通过归纳与总结，使原有的知识得到扩展，形成新的认知结构和学习策略。在此基础上，师生向着新的问题迈进，又对新的问题进行探讨，不断培养学生的创新意识。
再如在讲授《纤维的用途》时，教师首先让学生点燃一小团棉花，棉花缓慢燃烧，留下一点灰烬。学生对此熟悉，不以为然，接着在手心上放一小团火棉，给大家看，由于火棉和棉花相似，学生并不在意还以为是棉花，然后叫一个学生点燃它，只见火光一闪，迅速燃烧，瞬间踪影皆无，学生们顿时哗然，惊奇万分，注意力全都集中在老师身上。接着在做爆炸实验，当火棉爆炸将试管口的胶塞在“啪”的一声中蹦出老远时，大家更加兴奋，在求知心切的课堂气氛中，老师提出如下问题：
1.这形似棉花的物质是什么？燃烧时为什么没有留下灰烬？它是怎样制取的？
2.将此形状似棉花的物质（少许）放在密闭容器中，受热为什么会发生爆炸？
这样经过实验，设疑﹑激趣，学生在实验引探的新奇教学情景中，完全进入学习求知的状态，从而激发了学生强烈的好奇心﹑求知欲和学习化学的极大热情。
二、引导学生设计实验,培养学生的创造思维
设计实验是学生自我创造的过程,因为学生在设计实验时，大脑中必须运用于这个问题有关的全部旧知识，并考虑使用哪些仪器、怎样装配、怎样选药品、以及实验中现象、问题等等。从而在学生中形成综合分析、推理、联想、想象等各种思维活动。
例如在讲到金属钠性质时,我将演示实验改为学生实验,先发给每张桌子(俩人)一小块金属钠,实验前先交待注意事项,在黑板上明确实验要求:(下表中实验现象和结论栏内容,先用白纸盖住,学生实验完,才边问、边讲、边揭开白纸)

操作过程	实验现象	结论
(1)钠投入水中	先浮在水面	密度小(钠比水轻)
(2)钠在水中变化	变成闪亮小球在水面迅速游动,听到“嘶嘶”声后消失，同时有气体产生。	钠与水反应产生氢气，推动钠在水面游动；钠的熔点低，反应中放出的热量足使其熔化。
（3）试管中收集的气体检验	爆鸣	证明钠与水反应产生氢气
（4）往烧杯中滴入几滴酚酞溶液	溶液变红	有碱性物质生成（生成氢氧化钠）

学生带着一种探索的心情，跃跃欲试，课堂气氛很活跃，都想着先探知钠的性质，实验开始时，让学生用小刀切割金属钠，全体学生发现钠质地柔软，切割面呈银白色，稍后，再让学生观察时发现切割面开始发暗，于是马上告知是由于钠易被氧化所致。然后，让学生做钠投入水中的实验，先提问学生，最后加以归纳小结，说明钠在水中发生的化学变化。以上实验的过程中，学生可将观察到现象，经过分析讨论从而得出结论，使之自觉地成为自己的知识，这些初次获得的知识，由学生自己动手做比老师演示学生看所看到知识，更具有生动性和持久性，从而有效地培养了学生的观察能力和思维能力。
三、通过课外小实验培养学生的创造思维
　　除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以提高实验教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如证明蜡烛的成分里含有氢的家庭小实验，摄影冲卷、化学小制作；对土壤成分的检测；对一些工厂排放出来的废气、废水成分的分析及它们对自然界污染情况、如何进行防治的调查；对钢铁锈蚀的现象如何解释及该怎样进行防护；建筑、合成材料的性能和应用的了解；对市场上所卖的冰冻海产品是否含有福尔马林的检测等等。通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，不仅进一步加深理解和消化了理论知识，还能灵活运用所学知识进行再创造，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的思维能力。
    总之，培养学生的创造思维能力，教师首先要加强自身的创新意识，培养自身的良好的创新思维能力，这样才能为学生创设宽松、民主、富有创新精神的氛围。作为化学教师，我们必须优化实验教学模式、完善实验教学途径，在教学中充分发挥实验教学的特色，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的实验教学形式，通过学生的主动参与，独立操作，积极探索，以实现学生创造思维能力的发展。

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