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正文：

• 文本的“入”与“出”、“深”与“浅”

这次评优课，总体上来说是比较成功的，有的教师在教学设计方面还有一定的创意和突破，注重师生的互动、教学的民主和多媒体的运用等，但却忽视了对文本的深入钻研，对文本的解读与把握不甚到位，造成“功夫在诗外”的普遍现象。新课标强调阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
但在我们的实际教学中却常常未能处理好文本的“入”与“出”、“深”与“浅”。“入”就是感受文学作品的形象，品味语言，领悟内涵，能有自己的情感体验和思考；“出”就是要求对阅读材料能做出自己的分析判断，尝试从不同的角度进行阐发、评价和质疑。“深”就是语文阅读教学中能对文本进行文化层面的解读与把握，能充分利用文本教育资源，能与学生一起提出符合文本实际又能引发学生探究热情的问题；而“浅”就是对文本一般性知识的认证、记忆，简单的结论式的解读和评价，浅在学生的被动和无所适从。如对余光中《乡愁》的教学，一教师引导学生对“乡愁”的含义的把握就未能够选择恰当的切入角度对诗歌进行深层面的解读。余光中的《乡愁》诗，主要通过借助具体的意象来表达自己那浓浓的乡愁，而且这种愁思慢慢地由个人上升到国家（渴望祖国的统一），这才是诗人“愁”的核心，而该教师是这样设问处理的：a诗中的四处“乡愁”含义是否相同？哪一处给你印象最深？b把你们心中想象到的画面用笔画出来并用自己的语言描述出来与大家分享。以上问题的设计遵循了以学生为主的原则，归还了学生的学习主动权，但学生的理解仅停留在对亲人、对故乡的思念，对于“家愁”到“国愁”这一情感的升华把握不住，这时教师也没给予恰当的指导、评价。诗人的情感变化历程是理解“乡愁”含义的重点，但在此节课中却没有处理好，对主题的挖掘过于简单、肤浅。
还有就是高中组的一教师教《林黛玉进贾府》这一课时，对于人物形象分析这一点，学生还未很好地进入文本感受形象，品味语言，就急于让学生阐述王熙凤、林黛玉人物形象的特点，最后学生的分析评价也只能是干瘪、肤浅的，且本节课的重点是采用比较法分析人物形象，可对两人描写的异同并未作出认真的比较和判断。
作为语文教师，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道“铁门槛”。现在的语文课很多时候都是重“技术”轻“功底”，但如果教师的精神领地和人文视野极其狭窄，即使他的组织教学再娴熟，教技再高，问题的设置再巧妙，他的课也只是枯竭的、底层次的、没有底蕴的语文课。“学养深的教师，对文本的解读往往既到位，又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升。”因此，语文教师还是应重视学养的培养，因为教师只有拥有厚实的功底，才能立得高，望得远，语文阅读教学才能进入游刃有余的境界。
 

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