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正文：
语感是语文素养的一种基本修养，它体现了一个人读写能力的高低。所谓“语感”，就是对语言的感受、认知和把握能力。学生语感能力的提高使他们迅速积累间接的理性经验，形成真正敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力。从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言，发挥其潜在的语感势能，创造性地运用语言。然而语文知识并不等同于语感。前者是知识，后者是能力，两者之间需要转化。 那么，怎样在教学中培养学生的语感呢？
    一、体验生活，淬炼语感。
生活是人类语言的源泉。学生可以通过直接或间接体验的方式增强语感。对课文中的有些较难理解的词语，可以创设具体、形象的情境、把生活经验与语言文字联系起来。这样，敏锐的语感才能得到有效的培养。如《十里长街送总理》的第一段写道：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋树焦急而又耐心地等待着”。学生从词典里找出注释后会提出疑问：“焦急”是着急的意思，“耐心”是不急躁的意思，老奶奶既焦急而又耐心的心情不是矛盾了吗？这时教师可以引导学生回忆自己的生活经验：比方说，回忆过去的某一天，大家准备到期盼已久的地方游玩，天突然变了，好像要下雨似的，这时你们的心情怎么样？（焦急）然而大家还是不愿回家，没有一个愿意离开，表现得怎样？（很有耐心）学生一点就透，他们一定能说出，“焦急”是老奶奶希望早点看到周总理的灵车，“耐心”表现了她送别周总理的一片诚心，这两个词连接起来，确切地反映出老奶奶对总理热爱和怀念之情。
再如王维的《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的诗句时，就会有一种作客他乡、感到孤独无亲、更加思念自己亲人的感受。此时，就可引导学生去体验自己在远离父母时的那种感受，学生就能从间接体验中产生语感。
二、品味语句，培养语感。
课文中的文学作品塑造艺术形象离不开生动的语言描述。有些语句，特别是重点语句都包含着两个方面：一是字面上的意思，二 是语言文字在具体语言环境中的特定意义。这些语句对表现人物、表达感情方面有着很大的作用，这就要求教师要引导学生在那些看似平凡的字词句上去揣摩、比较。如教学《猫》时，学生只体会到满月小猫的可爱，而对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者的感情怎样，则大感不解。这时，教师就要抓住一些关键字词，“反其意而用之”。例如（１）“它会找个暖和的地方成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”，把“睡大觉”，改成“睡懒觉”好不好？（２）“……在稿纸上踩几朵小梅花”改成“涂上几个小黑团”行吗？学生通过这样比较品味，就不难看出作者是带什么感情来描写的。
三、加强逻辑思维训练可以深化学生语感能力。
语感作为直觉思维，固然有直接性、整体性、敏捷性等突出优点， 但不能否认，语感形成有一个过程，过程中逻辑思维也在起作用，即如整体感知，就需要逻辑思维方法——概 括（只不过这种概括在表面上没有明显的推理过程），可以说，没有概括这种逻辑思维参与，也就谈不上整体感知，也就谈不上语感的形成。因此，在语感培养过程中，逻辑思维训练仍应放在十分重要的位置。
例如苏轼的《题西林壁》中的句子：“ 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。“横”看怎么成“岭”，“侧”看怎么成“峰”？“远近高低”又怎么各不相同？诗句虽然很直观， 但学生在原有的知识经验的山岭表象中，却很难找到确切的答案。这就需要教师引导学生进行逻辑思维活动，使学生体会到：横、侧、远、近、高、低这庐山的六种形态的美。这样学生对诗句就有了整体的感知和把握，深化了学生的语感能力。
总之，语感能力不是单靠学生自己就能形成的，它和教师在教学过程中有计划、有自的地培养训练密切相关，学生是否具备良好的语感能力，关键是教师是否有意识地引导和训练学生。