【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 合作 学习 实践 探索 完善
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正文：
【内容摘要】随着生本教育课堂教学改革逐步深入，教学方式和学习方式的变革备受关注。小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。合作学习作为新课程提倡的三种教学方式之一，在实际教育教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的进展，还是一项长期艰巨的任务，有待于在实践中逐步趋于完善。
【关键词】合作 学习 实践 探索 完善
生本教育是近几年来，由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。这些与中国的传统教育是完全不同的。生本教育就在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。近来随着课堂教学改革逐步深入，教学方式和学习方式的变革备受关注，为此，在近几年的历史教学中关于小组合作学习我也进行了初步的实践与探索。
一、构建了结构合理的学习小组
一是小组人数基本合理，一般7-8人。由于历史学科的特点，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组遵循了“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。我们按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高历史合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供平等发展的机会。
二、建立了一套有序的合作常规
小组合作学习使原本沉闷的历史课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
(一)合理分工，明确职责
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长选用组织能力和合作意识较强的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
(二)培养良好的合作学习习惯
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
三、营造了宽松的学习环境
(一)我们为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，我们也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
(二)提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此我们给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
四、采用了多样化的评价和奖励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
五、小组合作学习感悟与困惑
通过小组合作学习实践与探索，我深深体会到小组合作学习具有不可替代的优势。
(一)小组合作学习有利于发展学生的社会知识性，帮助学生正确的认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。
(二)小组合作学习有利于照顾学生的个体差异，使每个学生获得成功的体验。做到了优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，使每个学生都体验到成功的喜悦，自信心有了很大的提高。
(三)小组合作学习有利于教学质量的提高。通过学科的单元测试成绩和期中测试成绩并与前几级学生的成绩来看，实行小组合作学习之后,学生的学习成绩有了大幅度的提高。在年底的检测中我校的历史平均分比兄弟学校高出近二十分。
正如任何一种课题研究，都是努力解决好原来已发现的老问题，但在解决过后，又会产生新的问题，我在小组合作的研究过程中，也发现了不可回避的新问题：
一是有时学生参与不主动。好学生不能很好的与后进生交流，个别学生胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作达不到应有的效果。二是教师难于把握恰当的合作时机，很多时候是按模式操作，有些力不从心。三是小组合作期间，组与组合作能力与敏捷度差异较大，导致一些小组早早地完成了任务，一些组很长时间还没完成研究任务。四是有些中下水平的学生虽然对合作很感兴趣，但由于自身知识水平的差异，导致很多时候无法也无力表达自己的观点。让优生占领了组内空间。
     综上所述，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。小组合作学习正处于探索阶段，存在问题也不足为奇。在教育教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的进展，还是一个长期的、艰巨的任务，有待于在实践中逐步趋于完善。也充分说明了生本教育任重道远，需要我们教育界同仁的不懈努力。
 
参考文献：
《教育走向生本》（人民教育出版社，2001年

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