【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 不好做不愿做 不会做  靠制度  靠待遇  靠培训
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正文：
摘要   存在的问题：一是不好做的问题，二是不愿做的问题，三是不会做的问题。应对的策略：一要靠制度来规范班主任的工作职责，二要靠待遇来调动教师从事班主任的积极性，三要靠培训来提高班主任的工作能力。
关键词  不好做不愿做 不会做  靠制度  靠待遇  靠培训
班主任是班级工作的组织者、学生健康成长的引路人，是沟通家长和社区的桥梁，是思想道德教育的骨干，在塑造学生灵魂过程中起着重要的作用。班主任的素质如何，工作成效如何，关系到整个中小学教育的质量，关系到青少年的健康成长，关系到中华民族的未来。因此，建设一支优秀的班主任队伍是教育事业发展的客观要求。但目前班主任工作存在着以下三个突出问题：
一是不好做的问题。
随着经济的发展和社会的进步，人们对教育的要求越来越高，对班主任的期望越来越高：社会对学生的要求是学会生存、学会做人、学会合作、学会做事，家长希望班主任能够教会学生各种本领，满足各种要求，特别是能提高学生成绩，高考金榜题名；学校领导要求班主任对学生的学习、纪律、安全、生活、成长等都要全面抓好；科任教师期望也很高，认为自己把课教好就行，品德问题、心理问题等都是班主任的事情。中学生正处于生理和心理走向成熟的关键时期，有成长的烦恼、心理上的困惑、升学的要求、追求个性、追求自由等，发展情况比以往复杂，问题学生增多，特别是独生子女娇生惯养、不善合作、心理脆弱、不愿吃苦的问题比较突出，致使班级管理工作比过去有了很大的难度。许多教师感到接手一个班级便挑起了一份重担，工作具体、细微、繁杂、任务多、要求高、难度大、压力重，觉得班主任工作不好做。
二是不愿做的问题。
很多老师宁愿多教几节课，也不愿当班主任。因为，班主任的权利和义务不对等，每天早来晚走，什么都要管，似乎学生中出现的各种问题，都归班主任负责，由班主任解决，工作没有八小时以外，既在学校之内，也可能延伸至学校之外，人到家但思想未到家，尤其是担心学生的安全，心理常常处在紧张的状态承担了太多的过重的责任和义务；但是，班主任津贴与其实际工作量远不成比例，付出和回报存在较大差距，这严重制约了老师当班主任的积极性。此外，班主任工作的政策不配套、工作量的计算不科学、进修培训没有保障、职称评定关系不大等，使很多班主任老师缺乏长期从事班主任的意愿。
三是不会做的问题。
班主任工作是工作，也是艺术，更是一个课题，要做好班主任工作不是一朝一夕的事，也不是三言两语或搞些花拳秀腿就能出效果的事。在社会市场化、经济全球化的过程中，在科技革命时代、网络时代、独生子女时代，我国积极实施素质教育、进行课程改革、转变学习方式，人们的思维方式、工作方式、教育方式都发生了重大改变，各种新情况、新问题层出不穷，传统的班主任工作思路和办法，往往难以应对现实的情况和问题。班主任工作尚未走向专业化，班主任教师既要从事繁重的教学任务，又要面临各种检查考核评定，他们没有那么多的时间、精力、资源和足够的能力来满足各方面的要求。部分班主任不能适应不同的学生群体，不同的工作环境，不同的发展阶段，方法不科学，工作不到位，致使班内频繁发生问题，甚至发生重大意外事故，上级教育部门和学校或是点名批评做检查，或是给予纪律处分甚至开除公职，这些情况严重的影响着教师从事班主任的积极性、主动性、长久性。
班主任工作中存在的上述问题，需要全社会共同关注，制定切实可行的政策，采取行之有效的措施，以促进班主任队伍建设。
一要靠制度来规范班主任的工作职责。
我们高兴地看到，2006年国家教育部出台了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，明确了班主任的工作职责，并对做好班主任的选聘、培训和保障工作提出了具体的要求；教育部又根据教育改革和发展的实际，组织相关部门和人员对班主任工作的规律性、有效性和时代性等问题进行研究，更加明晰当前班主任工作所面临的新情况、新问题，着手制订了《中小学班主任工作规定》，以进一步落实班主任的地位、作用、工作职责、任用条件以及相应的待遇和保障。各级教育部门、各类学校要依据上级文件精神，结合实际，制定相应的学校内部管理制度和科学合理的考核评价体系，明确规定班主任从事的具体工作、承担的相应责任、给予的应有待遇，特别是班主任工作量的计算；学校应该将班主任的部分工作分解在其他学科教师的工作中，各个职能部门也要分担一定的任务，并在学校里设立专门的心理教师调理学生的身心问题，以便减少班主任工作的负担，缩短班主任工作的时间，减轻班主任工作的压力。
二要靠待遇来调动教师从事班主任的积极性。
班主任是学校教育的中坚力量，是教育目标得以最终实现的直接运作者，是最能体现教师作用的群体，工作地位重要，责任重大，任务艰巨，难以替代。这就要求我们要彻底改变班主任权利与义务不对称的现状，有关职能部门尽快制定政策，加大对班主任津贴倾斜的力度，大幅度提高班主任工作津贴，增加班主任收入；各级各类学校也要结合本校财力状况，调整分配方案，加大班主任工作补贴和奖励，切实提高班主任待遇；在衡量教师工作绩效时要把其是否担任了班主任、工作成绩如何作为重要的标准；在计算工作量时，要给班主任工作充分的权重；在评优选先、职称评定、职务晋升等方面，首先要考虑是否担任过或正在担任班主任；对班主任承担的重大工作要给予一定的报酬，真正体现多劳多得的原则，以便吸引更多的教师踊跃从事和接受班主任工作。
三要靠培训来提高班主任的工作能力。
班主任是知识的传播者，更是心灵的塑造者，作为班级建设的经营者，要不断提高其素质。常言道“打铁全凭自身硬”，班主任对学生最有效的影响力并不在于他的“行政权力”，而在于他的内在素质。各级部门和学校要创造条件，通过多种途径，采用多种方式，加大培训力度，提高培训频率，增强培训的系统性，提供更多进修、提高和攻读专业学位的机会，帮助他们把握学生成长规律，科学应对各种教育问题，不断获得专业发展。在培训内容上，要根据工作的需要，结合学校的实际和时代的要求，针对班主任老师的工龄、教龄，以及层次不同的状况，主要培训班主任工作的基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等。在培训形式上，不能只是单一的说教式，应给班主任传授和示范最急需、最基本、最实用的知识和技能；组织高层次的班主任经验交流会，让大家畅所欲言，相互切磋，激励启发；对一些全国优秀的班主任，或通过请进来、走出去的办法，或通过网络专题片形式，或结集出版他们的成功经验和具体的工作方法，为广大教师和班主任提供学习的机会和条件。学校也可以通过校本研究、校本座谈会、印发校本教材等方式，为广大教师提供学习便利，方便自修提高。在培训途径上，部分班主任应该到发达地区，教受高等院校专家学者和全国优秀班主任面对面的指导，部分班主任可以通过基层教育部门，组织那些经过国家级、省级培训的班主任，或到当地名校接受优秀班主任的培训和现场指导；更多的班主任则通过接受远程网络培训、师徒结对、以老带新、开发校本智力资源等校本培训，不断学习，不停锻炼，从而不断丰富、武装班主任，努力使他们成为学生心目中的教育家、科学家、演讲家、指挥家……。如果班主任的智慧和才能让学生纷纷争着仰视，班级工作定然会出现“不令而行”的效果。

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