【摘要】作者设计了两种发现式复习模式：小组合作型复习方式和任务型复习方式，以学生讲授实验，在课堂中进行很好的实践，现已取得明显的成效，在对“教”与“学”的度的把握中，提高学生对知识的系统理解，起到查缺补漏，提升较弱同学学习能力的显著作用。

　　【关键词】 复习课 情境设计 发现式复习 小组合作 任务型

　　一、序言

　　复习课是教育中最为关键的教学类型，其目的在于加深学生对于知识的理解，加强知识的系统把握，提升知识综合运用的能力。因此，在新教材，新课程标准要求下，在化学复习环节中探索出一套相适应的教与学策略，培养学生主体意识，提高和发展学生的自主学习能力，是一项具有深远意义的研究工作。

　　二、情境设计复习过程的案例分析

　　1.发现式复习目标

　　倡导积极主动勇于探究的学习方式，是高中课程改革的基本理念之一，通过积极的探究活动使学生体验化学发现和创造的历程，培养学生的创新意识和创新精神。为此，作为教师在教学过程中，善于设计问题情景，激励和引导学生去发现去探究，展现习题精彩，享受探究乐趣，培养学生学习和探究能力是大有益处的。

　　2.发现式复习设计的两种模式

　　(1)“小组合作型”复习方案

　　在复习阶段，教师可以给学生一定的自主权，让学生自己完成对所学知识的梳理、归纳、综合，自主获取信息。采用的复习策略可由教师提供线索，学生自主对零散知识进行归纳整理。

　　小组合作，重点在于体现小组的学习能力，体现学生之间互补的知识结构，完成化学复习的目标。因此，任由学生自由地组合队伍，是不行的，老师应以“互补式”合作小组为主，重点引导学生组合成组织能力强、知识互补，并能带动后进生的小组。小组合作，重点在于有战斗力，有解决问题的能力，否则，小组合作非但达不到既定目标，反而会降低个人的学习兴趣，导致失败。

　　小组合作有一定的条件：第一，小组人数不能太多，否则小组仅成为个人的表演舞台，而忽视了小组同学的共同进步。第二，小组成员应各有所长，并不需要成员强强联合，也不需要个个能力出众，需要的是他们能产生一加一大于二的效果。学习小组应围绕某一学科而灵活组合，不必要固定;第三，合作小组学习目标应明确。第四，老师要有全局掌控能力，有一定的评价机制。采用何种学习方式并非最终目的，而仅是达到目的之手段，老师在小组合作的形成，小组合作的活动，以及小组合作最终的绩效方面有整体把握。相对而言，评价小组合作成效的一个较好的机制，是看“组内最差同学的提升”，只有“最差生”在学习上有所得，有所知，有所思，有所行的时候，才能得出合作小组学习是优秀的学习方式的结论。

　　从课堂学生表现看，学生能进行完整条理的表述，课堂气氛相当活跃，当老师进行适当的鼓励之后，课堂上其他学生能够提出问题。讲解组的学生更容易发现自身学习的不足，实现了知识的内化。在练习环节，基本同学都给出了标准完整的答案。一堂课下来，老师和学生都很兴奋，大多化学生喜爱这样的复习方式，由此增加了对化学的兴趣。

　　但是也存在一些问题。因此老师应更加认真地进行教学设计，讲解需要更加精炼，去掉重复讲解过程和简单无意义的演算过程，增加精辟的讲解过程。学生易错的、易混的、易漏的、不明白的地方需要精讲，提高课堂效率;要控制好课堂的节奏，控制好课堂活跃与知识掌握的关系。

　　(2)“任务型”复习方案

　　“任务型”复习与“任务型”教学既有相似之处，又有不同。相同之处在于二者都是围绕某一学习知识而组织活动，力图达到对某一知识点的较好把握;不同之处在于，二者的主体不同，“任务型”教学重点强调的是，老师如何围绕知识点，调动学生学习积极性，把握教学过程，达到教学目标，而“任务型”复习却是以学生为主体，让学生围绕某一知识点，系统复习相关内容，达到对要点的理解、巩固，为学习今后相关知识打下基础。老师在进行“任务型”复习时，应该时刻关注学生的情况，调整复习方法，帮助同学将不理解的问题弄懂，将似懂非懂的知识弄明，将孤立记住的知识点加以串联，将系统理解的学科内容能够内化。

　　“任务型”复习，首先要明了的是复习所要达到的目标，对于学生来说，对学科体系的把握是一个阶段性的过程，因此，任务型复习，不应一步到位，也不可能一步到位，而应该循序渐进，让学生在困惑中明了，在明了中接受，在接受中理解，在理解中提高。“任务型”复习方案的重点，简而言之，就是需要准确定位复习的目标。

　　三、情境设计中发现式化学复习的评价

　　1.提升学生学习的兴趣和能力

　　教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。在复习课中，让学生自己来讲解上课的重点和内容，使得学生有很大的兴趣站在讲台上，讲授自己的感悟，加大他们学习化学的兴趣。学生自己为了讲解好课程的内容，在课后会花更多的时间来理解课程的体系，这样，无形当中提升了学生自我学习的能力，更好达到教学的效果。

　　2.提高学生学习的思考能力

　　“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒”，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题”，学习不是简单的传授技艺的过程，更是培养学生思考的过程，要鼓舞学生提问题，唤醒其内心中对外在世界的疑惑，只有带着疑惑好奇的目光看待周边的事物，才能感受的新奇以及对知识的渴望。教育的真谛莫过于此。

　　3.正确把握教与学的界限

　　改革传统的复习方式，提高复习效果是每一位老师都应该着重处理的。情境设计、发现式的复习有助于解决上述问题。但是如果复习课完全以学生为主，又会走向另一个误区，即学生可以解决所有的问题。毕竟学生对教材的理解、对课程体系的把握远远不如老师。因此，老师在让学生讲解的重点的时候，同时要起到引导的作用，将复习课的效果达到最佳。

　　四、感悟

　　教育是一门科学，更是一门艺术。教育的特殊性决定着教学手段的特殊性。“师者，传道、授业、解惑也”。随着社会的发展、随着教学方式的变革、随着教育目的的改变，老师在教学中所处的地位，所起的作用也将发生不断的变化。

　　参考文献

　　1.钟启泉：《对话教育——国际视野与本土行动》，华东师范教育出版社，2006年。

　　2.钟启泉：《教育的挑战》，华中师范大学出版社，2008年。