【摘要】目前，如何提升学生的学习兴趣，提高学习效率，优化课堂教学，已经成了一个重要的研究课题。教学导入作为教学实施的一个重要环节，导入的质量，将会对教学的质量产生直接的影响。本文就针对高中英语课堂教学导入的问题与对策展开分析，以供参考。

　　【关键词】高中英语;课堂教学;导入环节;问题;对策

　　就针对于高中英语课堂教学来说，导入是其第一环节，也正因如此，导入的设计与实施质量，将会对整体的课堂教学效果产生直接影响。为提升英语教学的有效性，教师应加大对课堂导入环节的重视程度，从学生个体实际情况出发，全面考虑教学目标、学习兴趣、教学内容等方面的因素，丰富课堂导入方式，提高学生英语交流水平。

　　一、高中英语课堂教学导入环节问题

　　(一)“灌注式”导入问题

　　从本质上来说，“灌注式”导入，通常会以对学生的教学信息输入，来当做教学的一个中心环节。教师通常会设置问题向学生阐明本次课程教学的案例背景，例如，在讲解某篇关于生命起源的说明文教学时，教师让学生观察文章中的图例，然后向学生讲解相关的太阳系背景知识，并设计“What do you know about the solar system?”的导入环节。在开展具体的教学实践时，教师一般会借助 PPT 等多媒体软件工具呈现太阳系的图片，并指着具体的行星向学生提问“What is this?”(指着太阳)学生回答“Sun”，有的行星学生能够叫出名称，有些无法叫出，向学生问道：“Then，what is this?”(指向地球) 学生齐声回答：“Earth”[1]。在此过程中，表面上学生了解了太阳系的行星构成与名称，但学生一直处于被动的学习中，对 PPT 当中所展示的大量词汇是陌生的，其快速的展示与较大的容量超出了学生的认知能力，造成了“导”而不“入”的后果。

　　“牵牛式”导入问题

　　简单来说，所谓的“牵牛式”导入，主要就是以教师预先设置的教学内容，来当做课堂教学活动的中心。教师通常会设置问题背景，例如，在讲解关于外出旅游的阅读文章中，教师要求学生制订国庆节长假计划，而后开展具体的教学实践活动。教师向学生提问：“Now class，National Day is on the way，what will you do on National Day?” 学生 回答：“Stay at home.”此时教师又向学生提问：“If you plan to spend your holiday somewhere else，where are you going?”教室里鸦雀无声，没有学生同教师沟通。上述案例表明，教师所创设的对话情境没有激发学生的兴趣[2]。学生十分明显地表现出没有任何外出游玩的兴趣，但是教师依旧按照自己原先设计好的问题进行提问，这也是一种“导”而不“入”的情形。

　　二、高中英语课堂教学导入环节对策

　　(一)直接导入法，提供学生参与机会

　　就针对于课堂教学来说，一个优秀的导入，是课堂教学成果的一半。具体而言，教师可利用以下几种直接导入方式: 一是通过展示图片的方式，根据学习的内容，选择具有吸引力的教学图片，展示给学生看之后进入课堂学习。如在学习“Travel journal”时，教师可以将“The Heaven Temple”“Forbidden City”“Tian’anmen Square”“The Great Wall”等著名景点打印出来，选择图片时，教师应尽量统一图片与教学内容之间的关系，使得图片能够直接反映出教学主题，并给学生带来美的享受; 二是用学生已学知识导入未学知识，该种直接导入方式需要教师全面了解学生学习情况，并找准新旧知识之间的联系点，再进行直接展示。如在学习“Bodylanguage”时，教师可通过复习“eye”“nose”“hand”“shoulder”等身体部位的单词，使得学生能够理解新知识重点的同时，巩固旧知识[3]。

　　(二)情境导入法，营造良好学习氛围

　　现阶段，在我国的不断发展过程中，新课程改革也实现了进一步的深入。在这样的背景下，课堂导入方式进一步丰富，创设具有感染力的教学情境是其中典型代表。通过情境导入的方式，学生能够置身于英语环境中，不仅能够激发学生学习积极性与主动性，更可营造可参与的学习氛围。如在学习“English around the world”时，教师可以创设以下情境: “十月国庆节，学校组织教师去欧洲旅游，但因为导游的失误，Lily 老师掉队了，不过幸运的是，Lily 老师的英语沟通能力特别强，通过求助当地居民的方式，终于回归了队伍。请同学们思考，如果Lily 老师不会英语，那后果会是什么? 这说明了什么?”为使得情境更加具备感染力，教师可适当借助多媒体教学设备，用视频的方式，让情境集声音、动画于一身，抓住学生课堂注意力。通过创设情境的方式，促使学生意识到“English is important”，再进入到系统的知识讲解。在应用情境导入法时，教师应特别注意以下几方面的问题: 一是如果情境过于复杂或者普通，都不能取得较好的效果。二是情境可来源于学生现实生活，让学生明白英语交际功能的重要性。同时，帮助学生消除英语学习的恐惧心理，引导学生感受情境，在情境中理解英语知识，提升英语学习的效率与质量。

　　问题导入法，调动学生探索欲望

　　简单来说，所谓的问题导入法，指的就通过运用适当的问题，来导入课堂，并以此来充分调动起学生的好奇心与探索欲望，采取提问的方式，开发学生创造性思维。如在学习“Healthy eating”时，教师可通过“阶梯式”问题导入方式，设置三个不同层次的问题:(1)基础层:展示葡萄、香蕉、巧克力等图片，提出简单问题，“Which food contains more sugar?”(2)提高层: “What kindof diet can help people be fit?”(3)优秀层:“How to keephealthy?”通过三个不同层次的问题，激发学生对新知识的学习兴趣。在这个过程中，教师应特别注意问题之间的递进性，对于英语基础知识较为薄弱的学生，应主要以基础层的问题为主，让学生感受到英语学习的乐趣;对于英语知识较为扎实的学生，需适当提升对于学生的要求，挖掘学生英语学习潜能，促进学生健康全面发展。此外，问题导入法还可运用“预测式提问”“结构式提问”“开放式提问”等方式，每种提问方式应用的范围存在一定的差异，教师应根据学生教学目标，选择合理的提问方式，在需要的情况下，可将多种提问方式同时使用，最大程度上培养学生思考能力，提升英语教学的有效性。

　　三、结语

　　总而言之，优秀的课堂导入，不但可以成功的吸引学生的注意力，同时，也能有效的降低课堂活动开展难度，提高英语教学的质量与效率。当前，应用得较为广泛的课堂导入方式包括情境创设法、问题设置法、背景介绍法和开门见山法。教师可以根据教学内容、学生兴趣爱好，灵活运用课堂导入方式，引导学生参与到课堂教学环节，带领学生积极探索英语知识领域，保障课堂导入的有效性。

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