摘要 改革开放和我国经济迅猛发展,对英语知识的需求也越来越大,英语作为一门学科在中国的教育体系中迅猛发展起来,也成为新时代高素质人才必须掌握的一门技能。随着我国高职教育蓬勃的发展，英语作为必修课它在整个教育系统里的位置越来越重要。 在传统的英语教学过程中发现，学生的心理尤其是自信心方面对英语学习效果影响较大。本文从性格心理学方面分析英语学习的规律，为高职英语教学提供理论指导。

　　关键词 高职教育 英语 性格

　　随着改革开放政策的深入实施近40年，我国经济迅猛发展,集团首脑峰会、“一带一路”经济体等多样化的对外关系，使得中国与世界的接触和交流变得越来越频繁,对英语知识的需求也越来越大,英语作为一门学科在中国的教育体系中迅猛发展起来,也成为新时代高素质人才必须掌握的一门技能。随着我国高职教育蓬勃的发展，英语作为必修课它在整个教育系统里的位置越来越重要，高职教育各学科教学的研究已成为刻不容缓的事。当前的就业压力下，学业、实践经历等各方面都会成为毕业生找到工作的敲门砖。由于高职学生整体成绩不高，所以较强的英语能力成为高职学生的竞争力。作为高职生必备的非专业的公共基础课，其重要性越来越明显。

　　20世纪60年代兴起的、以马斯洛、罗杰斯为代表的的人本主义心理学流派，更强调学习过程中人的因素。他们指出：当学生负责任的参与学习过程时，就会促进学习。现代教学理论认为，学生才是学习活动的主体，学生的认知、情感、态度以及原有的知识水平，对外语学习都有很大的影响。

　　高职生英语教学目标

　　我国高等教育规定，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是高职英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。外语是一门工具，掌握好外语知识并运用到日常的交往中。

　　随着国际贸易的深入开展，社交中用到英语的机会和情形越来越多。而高职英语以应用为主的教育方针使得学生们课堂教学需要考虑实用。目前高职学生英语学习存在交际能力和心理自信方面的矛盾。

　　性格心理学对英语学习的影响

　　性格心理学研究中，把性格与人格视为同义语。在心理学领域也成为性情、个性、气质，同时，常把性格和人格界定为既有联系又有区别的两个概念。性格通常是天生的，而不是后天学习而来的。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中，主要体现在对自己、对别人、对事物的态度所采取的的言行举止上。内向的人往往保持自己的思想见解，不常与别人沟通交流，与周围的世界有一定的距离;外向的人常常把自己表现得很突出，善于和别人交流，行为方式和思想表现得很明显，容易接触。

　　国内外许多学者研究表明，人的性格特征与外语学习有密切的联系。外语学的好的学生通常被认为是自信的，反之亦然。性格外向的学生接受新鲜事物比较快，对自己的行为持肯定和积极的态度，有较强的的自信心。他们在陌生的场合说外语，即使外语掌握的并不好，一般也不会觉得窘迫，不怕犯错误，不怕出洋相。

　　高职生英语学习的心理表现

　　笔者对高职院校的学生来源、高考英语成绩、课堂表现调查后发现，大部分学生的英语成绩低导致总分明显被拉低。中学阶段英语基础不牢固，没有形成良好的学习方法，使得他们即使勇气张开嘴发音、表达，也因为词汇、语法等基础知识阻碍了他们表达。只有少部分学生，自信心十足，对英语学习充满了乐观的期望。高职学生学习公共英语时，大部分学生在课堂上表现出不够自信的心理，这种不自信心理源于中学时期长期处于应试教育和升学压力之下，英语课作为分值较高的科目之一，成绩的好坏直接影响排名。所以高职学生在学不好，受打击，没自信，没兴趣的反复下影响了英语学习兴趣。原来自信的学生也逐渐对英语学习缺乏自信，在课堂上，自信心对学生们的表现显示出非常大的影响。由于高职公共英语以交际和翻译等实用性教学为主，自信心强的学生表现的比较积极活跃，教学内容容易开展。自信心不足的学生在开放式的教学模式下显得较难推进。即使完成了教学进度，也很难高质量的保证教学任务和目标，高职学生在实际交流和读解过程仍然存在些许问题和困难。在自信心不足，焦虑感增加的情况下，学生们的英语学习实际是为了拿到学分而学习，没有学习主动性。

　　高职英语教育的思考

　　高职教育在课堂设计时，需要把学生的自信心充分考虑进去，适当的给予学生自主学习的权利和机会，让学生们根据自己的实际情况和能力，使得学习过程伴随着轻松和愉快，从而重塑学生的自信心。心理学研究表明，处在被压制的环境里学习，其学习效率和信心会大大受挫。另外，作为高职英语教师，在心理学专业知识的指导下，做到“收放自如”，在课堂中对学生的自主学习给予规范，学生们在建立自信心，减少焦虑感的同时，完成预定的英语学习任务，这是英语教师需要思考和实践的关键。

　　大学教育坚持落实“以人为本”的教学理念和灵活多变的教学机制。 “以人为本”的课堂教学,即要明确“人”是实践的主体,在教学活动中,要以参加实践的主体——教师和学生的利益为本，坚持学生的需求导向和利益导向。高职学生在面对就业市场时，能够尽可能的呈现给用人单位良好的英语素养、得体的英语表达是高职英语教育的追求。实现这一目标的前提是，充分挖掘学生的性格特点，把性格外向，善于表达的性格优势开发出来，在课堂中与教师形成良好的互动和思想的碰撞，逐渐建立英语表达和使用的自信心，做到因人而宜,因材施教。

　　参考文献

　　伍新春，1999，《高等教育心理学》。高等教育出版社。

　　王初明，1990，《应用心理语言学——外语学习心理研究》。湖南教育出版社。

　　黎晓伟，2004，“高职生英语学习低效的原因分析与对策”，《职业技术教育》第8期。