【摘要】新课改以后，英语课程提倡体验、练习、参与、合作、交际法 和任务型教学，强调重视学生的兴趣、生活经验和认知水平，最终达到培养学生语言运用能力的教学目标。本文针对合作学习模式在小学英语课堂中的实证表达了一些笔者的个人观点，希望能对借阅者有所帮助。

　　质教育具有重要意义。

　　【关键词】小学;英语;合作学习;实证;新课改;

　　合作学习目前是教育界重点推广和关注的话题，学界专家学者针对这个话题，提出很多看法和意见，因此，合作学习模式也成为倍受议论的热点。实际上，合作学习真正指学生共同活动以促进自己和他人共同学习进步的教学方法的总称。90年代起，我国教学中开始引入小组活动，目前对该学习方法的研究仍处于初级阶段。

　　一、问题的提出

　　当今学生合作学习对其学习能力、学习水平、以及合作意识和合作技能都有着很高的要求。就目前现状来看，大部分学生都是独生子女，娇生惯养，他们的优越心理则促使他们在与人交往中暴露出自身自私自利的心态和个性上的缺陷，不善于交往、散漫、自我、无责任感、注意力不集中、不与他人进行合作交流等。新课程改革以后，新课改要求培养学生全面发展，大力提倡素质教育，提及合作学习模式，则把重点放在学生合作意识和合作能力的培养上，针对小学的英语学习来说，研究合作学习具有重要的实际意义。但实际上，其实更多的合作学习中展现的是“走过场”、为“合作”而“合作”的形式，在其中存在的不足和漏洞需要教师进一步加强理论知识的学习，结合实际，把合作学习模式更好的引入到教学工作当中。

　　英语实际上是一门语言的学习，它突出其语言运用能力的培养，英语课堂的合作学习要重点从“传授和讲解语言知识”向“培养英语语言运用能力”的一个转化。实践证明,合作学习为英语的语言运用能力的培养提供了一条有效途径。能帮助学生很好的把英语理论知识展现到实际生活当中去，从而完成合作任务。

　　二、小学英语合作学习的意义

　　中国目前小学生合作意识和技能普遍缺乏的问题比较严重，社会学家认为，“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要"。在小学的教学系统中引入合作学习，不仅是为了适应社会对人才的需求，更是为了体现小学英语教材中的新的教育理念，新教材搭配新的教学模式以及新的课程改革内容，为小学生搭建一个英语知识技能，发展语言能力，形成良好的个性品质综合发展的平台。新的小学英语教材内容，教学手段和教学方法应着小学生的认知水平和学习能力要求，充分体现了学生的主体地位，使学生的合作角色更为突出。

　　新一轮课程改革让教师一改往日的传统教学模式和新的教学理念，运用探究式、自主式、合作式等多种教学方式更好的培养学生英语语言运用的综合能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。实际上，新的课程理念领导新的学习方式，让学生的知识学习视野更广，收获更多知识，合作学习就作为其中的一种学习方式在这里出现。合作学习的顺利开展能为学生创造良好的学习氛围，同时能保证教学目标的顺利完成，提高教学效率，促进学生的发展。

　　三、合作学习在小学英语课堂中的应用

　　1、合作学习的开始环节

　　开始环节是确定合作内容的环节，一般情况下，教师认真钻研教材，把握课文知识要点内容，掌握设计问题的难易程度，使其可操作性最强，设计出对学生的思维发展展现出有价值的问题。

　　2、合作学习的核心环节

　　核心环节则体现出小组合作学习的组织与讨论。其合作规模不宜大，以2-6人为宜，小组成员应具有异质性和互补性。教师应本着组内异质，组间同质的小组分组原则进行合理的合作分组。

　　3、合作学习的评价

　　合作评价是展现合作学习结果的时候，这就要求教师在实际课堂中应给学生展示成果的机会，学生的成果不仅得到了展示，又收获了成就感。合作学习更注重对团体成绩的评价，组与组之间的竞争则更有效地促进了小组内部的合作，因此，合作过程中，教师给予学生相应的评价，会进一步促进学生的发展，同时又有利于学生之间的优势互补，公平竞争，取长补短，让小组成员合作推送到一个高潮，这样更有利于学生顺利完成小组合作学习。评价的主要目的是对学生的合作及学习情况做以检测。

　　四、目前合作学习应用于小学英语教学中存在的问题

　　(一)、合作内容不恰当;

　　(二)、小组分工不明确;

　　(三)、合作时间不分;

　　(四)、教师指导不及时;

　　(五)、评价体系不完善。

　　五、小学英语合作学习的教学策略

　　(一)、选择恰当的合作学习内容

　　教师是否能合理把握合作学习的前提——合作学习的内容，是一次组织合作学习成功与否、完成教学任务与否的重要条件，合作学习内容的确定要以激发学生学习欲望为目的，激发学生内在的智慧潜能，引导学生积极探索和发现。而并非所有的学习内容都适合合作学习，因此要考虑合作的必要性，使其合作内容具有挑战性，开放性和探索性，还要具备相应难度。

　　(二)、合理分组，明确分工

　　英语合作学习中，教师必须重把小组建设摆在首位，懂得如何科学、合理的分配小组。小组的分配合理与否，会直接影响课堂学习效率的高低。合作分组并非想象中那么简单，教师必须研究“同质”或者“异质”，并且分析班级和学生的实际情况和心理状态，同时动态化地变更小组人数及人员的组成，这样有利于合作学习效率的提高，也有利于学生积极的完成合作学习任务。

　　(三)、教师指导要及时

　　合作学习中教师往往以组织者,监控者,示范者的角色出现,必要时加入学生,这样做更有利于体现学生的主体地位。合作学习主张学生进行自主探究，强调学生的自主学习和探究能力，以及解决问题的能力，教师应该在学生讨论时听、看、了解，然后加以思考，进一步为学生提出值得思考和探究的问题，达到促进学生能力提升的目的，以促使学生的整体素质得到全面发展和提高。

　　结语：纵观目前国内国外对合作学习的研究工作进展情况，其实际存在的问题还很多，例如其历史局限性、理论观点与教育实践存在不一致、日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、合作学习的使用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等等，而这些问题的存在应用到英语合作学习的研究领域当中仍旧问题重重，因此，英语小组合作学习的研究工作还有待进一步加强和提升。

　　【参考文献】

　　[1]张宁宁.合作学习法在小学英语教学中的实证研究——以焦作市学生路小学为例.河南大学.2014.

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