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正文：
在高考的优秀例文中，几乎都可看到古人的身影：苏轼一蓑烟雨任平生的旷达，孟子天将降大任于斯人的呼喊，勾践灭吴的扬眉吐气，司马迁著史记的辉煌……文章因为有了古人的加入而文采飞扬、思想深邃。埋怨自己的学生不会用的同时，更多的应该是反省自己。我们经常呼吁学生多积累古诗文的材料，了解文人墨客的生平事迹，可平日上课又有多少时间花在这些方面呢？
由此可见，文言教学的人物分析无疑成了一块难啃的骨头，弃之实在可惜，食之难以下咽。究其原因，大概表现在以下几个方面：
1. 支离破碎的讲解知识点瓦解了故事的生动性，湮没了学生的好奇心。授课时常发现这样的情况：学生自读时陶醉其中，复述情节时精彩纷呈，讲解时昏昏欲睡，课堂成为教师的独角戏。枯燥的知识点拨加之高考重压，学生的逆反心理极强，硬着头皮被动似的吞枣，其结果可想而知。

2. 无实效教学，教师的缩手缩脚扼杀了学生学习的积极性。记得陈寅恪先生说过四不讲：前人讲过的我不讲，近人讲过的我不讲，外国人讲过的我不讲，我自己过去讲过的也不讲，现在只讲未曾有人讲过的。这种境界令人可望而不可及，但起码振聋发聩：举一反三似的知识巩固固然颇见成效，但因讲课内容的千篇一律，毫无篇章特色导致学生审美疲劳，心有余而力不足。
3. 人物分析太过耗时，素质培养与知识储备难以兼顾。先让学生能做题、做对题是现在教学的普遍思路，人物、情节分析一旦展开，耗时又见效慢，思想品格的培养似乎永远赶不上立竿见影的知识记忆，故而只能舍弃。
4. ——生与死的话题，择死需要忠义，而择生需要勇气，对程婴的苟活大家更多报以了佩服，对功成身退之时的择死唏嘘不已。九零后的孩子仅通过一个故事就对忠孝节义有了很深的认识，不能不说是课文的功劳。
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1. 大胆舍弃，精挑细选材料。要想兼顾知识和能力的提高，与其面面俱到，停留在表面分析，不如选择有典型知识、典型人物、事例等文章各几篇，为学生自主能力的培养留足空间。授之以渔，就不用惧怕文章的千变万化。

2.  古今结合，融入时代气息，打造穿越时空的对话。如“管鲍之交”教给学生交友原则、做人的气度、为国谋利的胸怀。《项脊轩志》中对母亲的点滴回忆让学生对文言文有了温情的记忆。借用村上春树“永远站在鸡蛋这一边”公开批判以色列总统的暴行联系了《兵车行》中的杜甫悲天悯人的胸怀。

3.  教师导向，于潜移默化中润物无声。如利用百家讲坛的热播，引发了读《论语》的热潮；以《孙子兵法》三十六计的导入使孙膑成为被追捧的明星；穿插历史小故事四面楚歌、霸王别姬等了解一个末路英雄的内心世界……
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